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预防教师职业倦怠之我见 刘卫东(成都市科华中路小学 四川成都 610061) 摘 要：引发职业倦怠的因素是教科研认识，情商都不够，政策制度也有问题；建议用转变思想，构建制度保障，落实具体措施来预防职业倦怠。 关键词：小学教师；教师职业倦怠；预防 用“教师职业倦怠”和“小学教师”两个关键词作主题词，在中国知网CNKI上检索，自5年(2010～2014)来，有23个条目。再用关键词“预防”作主题词，在结果中检索，得出有关倦怠事前预防的仅5篇：《小学教师职业倦怠的研究》[1]，《80后小学教师职业倦怠分析与调解策略》[2]，《小学教师职业倦怠问题的实证研究》[3]，《民族地区小学教师职业倦怠的因素与对策》[4]，《小学教师工作—家庭冲突类型及其在职业倦怠上的特征》[5]。此外其他17条，都是事后诊断认证的。 事前怎样作好职业倦怠的预防？如何在上述5篇论文基础上进一步前置预防？用制度建设结合学校发展，并保障对教师职业倦怠的尝试，是有别于所检索出另外的17个条目的努力。 一、教师职业倦怠的现状 教师职业倦怠指的是“情感衰竭，去个性化和低个人成就感”几项被测心理指标很低[6]。具体形式表现为情绪失常、心理失衡、生理失调、行为失控[7]。预防起见，需追根溯源。究其苗头是从抱守传统，没有危机感和不适应教育对象内、外部状况开始的。 1．抱守传统不放。墨守成规的人不清楚的有两点。一是不清楚在教育技法中，信息技术带来了教学的直观、便捷，而且学习无处不在，并对教师这个职业提出了新的要求；他们往往以过去的经验应对现实的学生、应对学生的学习，因此很难适应现代教育的需要。二是不清楚家长群体的想法，这些家长普遍受教育程度较高，对子女有新的更高的成才期望，自身对教育也有独到的理解；如果还拿从前的老黄历来应对眼前的家长及他们的子女，那么只能失之交臂、失去未来。谁抓住趋势谁就抓住了未来，相反谁对新生事物反应迟钝，对新生事物视而不见，充耳不闻，那么被时代淘汰的命运是不会绕着抱守传统者走的。 2．缺少危机感。事情往往是满足现状在先，堕入职业倦怠的陷阱在后。你告诉他(她)，发达国家从小学生起，已有单独写论文的学习任务了。有课程论文，有单元论文，有期中、期末论文，还有综合论文[8]，要让学生会写论文就要教师自己先学写论文。他却认为自己已获得国家级二等奖了，他(她)本人已经是高级职称了(到顶了，不必再努力了)。他想也没想到，所谓“获奖”并不是发表，只是(非论文的)文章，并不符合论文的标准；何况该获奖的文章通篇都是“我”成功的经验，只能作为申报优秀的材料，根本不能作为有效的学术成果依据；也不知道缺少参考文献不仅不是真正的论文，而且是德育缺位的体现；更没想过将来有一日会有“高职低聘”一说。这些教师技能单一且意识落伍，仅满足于现在还是个课上得不错的“好”教师，却不知没有危机感是最大的危机的道理；更不明白“人生要在得意时找退路，在失意时找出路”的道理；且明白早找比晚找要好。 3．对教育对象内外状况的认识不足。其中内部状况指的现实的社会环境和法律背景，外部状况指的是教育对象。 (1)现实的社会环境、法律背景有教育均衡、全纳教育等内容。这样的社会环境和法律背景迫使学校、教师既没有选择学生的权利，也不可歧视放弃学生。这是对教师职业素养的客观要求。 (2)从教育对象看，现实学生群体个体差异明显，这些差异表现为生理、心理、行为、成长背景等等各个层面，并呈现为结构复杂状态。面对这些各种各样的差异，不去用各种各样的相应的应对方式应对，而用简单的、单一的教育方法手段则是很难以取得事半功倍的效果的。若不改弦易张，转变认识，那么陷入恶性循环的职业倦怠泥坑也是再自然不过的事。 总之，教育职业与其他360行一样，想要获得成功，只有遵循 “成功=40%思想观念+40%人际关系+20%专业能力”[9]的公式。人生的两大悲哀说的是“结婚以后不恋爱，毕业以后不学习”。8小时以外不学习构成是职业倦怠的现状的主要成因。 二、教师职业倦怠的因素分析 实践证明，(个人身心、家庭、工作)成功和失败都在同一个圆点上[10]。不同的只是，成功是优点的叠加发挥，而失败则是缺点的累积。换个角度说，职业倦怠的发生形成，绝不是个别因素偶然造成的。而是一系列相关因素综合作用致使的。要预防它，必须正视下属因素。 1．对教科研认识缺位。常听到有人抱怨，事都做不完，还要搞什么教科研。他们认为教学是日常工作，而教科研是额外多余、附加的工作。日常工作都做不完，还要再加什么教科研，那简直是压死骆驼的最后一根稻草。抱怨本身说明了压力，关键在于对教科研认识的缺位。首先，教师(包括小学教师)的工作不是简单的、蓝领劳动，而是隶属于知识分子的工作，是面对学生群体、有专业技术含量的白领、金领工作，是不可缺位的岗位工作。教科研不是可有可