浅谈民办高等教育校教师的素质提升.docVIP

浅谈民办高等教育学校教师的素质提升 [摘要] 教育教学质量是一切学校，尤其是民办学校的命脉。在影响教育教学质量的诸因素中，起决定性作用的最活跃的因素是教师。邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体美全面发展、有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。” 民办高校作为我国高等教育办学体制改革的产物，只有短短20余年发展史，教师队伍一直是其快速发展中的薄弱环节。研究背景 力资源管理理论简介 人力资源概念 人力资源一词由“人力”与“资源”组合而成。在《辞源》中，人力被解释为“人的能力”，它是人类所具有的体力和脑力的总和；资源，被解释为“资财之源”。人力资源又称为“劳动力资源”或“劳动资源”，是指一定范围人口总体所拥有的劳动能力的总和，它是存在于人的自然生命机体中的国民经济资源。人力资源有质和量两种现实表现形态：在数量上，表现为一定范围内的人口；在质量上，表现为一定范围人口所具有的现实和潜在体力、智力、知识、技能和劳动态度等。 2、 人力资源管理概念及结构 简单而言，人力资源管理就是预测组织人力资源需求并做出人力需求计划、招聘选择人员并进行有效组织、考核绩效支付报酬并进行有效激励、结合组织与个人需要进行有效开发以便实现最优组织绩效的全过程，是以人为本思想在组织中的具体运用。此处所涉及的是微观的即民办高校教师的人力资源管理。民办高校教师人力资源管理系统如下图所示： 　 民办高校教师人力资源管理系统 3、高校教师人力资源管理的特殊性 3.1 知识型员工的管理机制与体力型员工不同 知识型员工指的是那些掌握和运用符号和概念、利用知识和信息工作的人。他们与传统上听从命令或按规定程序进行操作的员工不同。总的来说，知识型员工具有自主性、个性化、多样化和创新精神等特点。首先，他们具有专门的知识和技能，在工作上具有较强的自主性；第二，他们了解自身具有的知识对的价值，因此他们更多地忠诚于自己的专业，而可能较低地忠诚于所在的；第三，他们追求自我价值的实现，追求终身就业能力，因此他们有很强的学习意愿，需要经常更新知识；第四，他们的成就欲望较强，愿意接受具有挑战性的工作，同时要求工作中更大的自主权和决定权；第五，他们自由选择，如果不能满足其需求，他们可能会另谋出路。目前，学术界对民办教育的涵义存在着很大的争议。有不少的学者认为民办教育就是私立的，民办学校即是私立学校；有的学者认为民办学校并非纯粹意义上的私立学校，私立学校是指完全由个人的资本即完全是由个人投资兴办的教育机构，而民办学校是由非政府财政拨款投资举办的教育机构。 1987年7月8日，原国家教委颁布了《关于社会力量办学的苦干暂行规定》，其社会力量是指：具有法人资格的国家企业事业组织、民主党派、人民团体以及国家批准的私人办学者。在国家的大力支持下，我国的各种社会力量纷纷举办教育事业，其办学形式有多种多样，既有私人办学、中外合作办学、企业办学，也有党派、团体及其他组织办学。我们把由社会力量举办的各级各类教育机构统称为民办教育即公办教育以外的各级各类学校都是民办学校民办高等学校指企事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，依照国家和本市教育行政部门制定的高等学校的设置标准，面向社会举办的实施高等学历教育的学校或实施高等非学历教育的教育机构 2.民办高校发展历程 改革开放以来，民办高校发展大致可分为三个阶段： 2.1恢复试办阶段（1982-1991） 所谓恢复，是指20世纪50年代初期，因教育政策和高等教育院校调整，中国私立高校于1950年底全部停办，调整.合并改为“公立”。所谓试办，是指1984年北京海淀走读大学成立时，教育部长何东昌批示：可以试一试。经过30年的沉寂，在改革开放的新形势下，上世纪80年代恢复试办了一批民办高校。截至1991年底，大陆民办高等教育机构已发展到450所。这一阶段的民办高校的显著特点：（1）起步阶段“三无”（无办学场所，无资金，无专任教师）起家，流动发展；（2 ）高考文化课补习.自考助学及进修.培训等非学历教育的民办高等教育机构居多，可以授予学历文凭的院校只占少数，没有本科教育的民办等教育机构；（3 ）民办高等教育机构的举办这主要是一批老干部、老教师、老教授、企业家还未进入。 2.2快速发展阶段（1992-1996） 1992年以后，随着邓小平同志视察南方讲话的发表，加速了民办高等教育的发展历程。截至1996年底，具备独立颁发学历文凭资格的民办高校21所，其他民办高等教育机构（包括自考助学，高考补习、进修培训等）110所。这一阶段显著特点：（1）企业家办高等教育学校风气形成（2）《民办高等学校设置暂行规定》在校大学生数仅占同龄青年的6%左右，90%以上的青年人没有上大学的机会但由于有限，在教育方面，心有余