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Theory and Practice on Classroom Assessment in ELT in Guizhou Province Paper for the Contest in the First International Academic Annual Conference for Chinese Foreign Language Teachers Tonghua, China By Zhou Yan, English supervisor in Educational and Scientific Research Institute in Guizhou Province 浅谈英语外语课堂教学评价的理论与实践 首届中国英语教师国际学术年会参评论文 中 国 通 化 贵州省教育科学研究所 周 燕 二○○二年八月 目 录 浅谈英语外语课堂教学评价的理论与实践 一、正确认识英语课堂教学评价的目的……………………… 2 二、正确理解英语课堂教学评价的指导性原则…………… 2 三、合理运用英语课堂教学评价的种类、手段及方法…… 3 1、英语课堂教学中如何体现口语表达能力的评估…………3 2、英语课堂教学中如何体现写作过程的评估…………… 5 四、实施评价后的英语课堂教学所带来的启示…………… 7 参考文献………………………………………………… 8 浅谈英语外语课堂教学评价的理论与实践 周 燕 贵州省教育科学研究所 贵州 贵阳 550001 传统的外语课堂教学评价总是将教师作为评价中的主要对象。长期以来，课堂教学评价的焦点都是以“教师”为主，如教师的语音、语调是否流利、教师的板书设计是否合理、教师的教学目标是否明确、教师的教学思路是否清晰、教师的教学设计是否结构合理、详略得当、教师的情感投入是否具有感染力等等。所有这些评价内容主要是在关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。似乎与学生在课堂上的表现没有多大关系，即使有时关注到了学生的行为表现，也主要是作为评价教师的陪衬为目的的，是作为教师“问”，学生“答”的反应，或者成为教师“问”的结果。总的来说，以往的课堂教学评价明显地表现出“以教为主，学为教服务”的价值取向。 这种传统的课堂教学评价在很大程度上忽视了学生在课堂教学中的主体性、能动性和创造性，不利于学生的发展。最近教育部基础教育课题教材发展中心针对传统评价体系的弊端，提出了新的课堂教学评价体系，并进行新体系的评价试验。新的课堂教学评价体系提出，关注学生在课堂教学中的学习表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂中的自主学习与自我评价，相互合作与相互评价，生生互动与师生互动的行为表现评价及参与式的情感体验和探究、思考的过程等等。我省于2002年3月参加了此项试验，有7个地、州、市的20余所学校参加。通过近一年多的试验，我们有以下一些体会和感受。 一、正确认识英语课堂教学评价的目的 在我们的外语课堂教学中，应该首先明确我们的评价目的（Purpose of Assessment）。课堂评价实际上是一个师生共同收集、综合和分析信息的过程，是教师了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一是为学生个人提供有益的反馈，明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划；另一个目的是为教师提供全面反思，使教师从多种渠道获得信息，根据学生发展的需要和状况来重新设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计的教学过程参加学习，明确教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，使“以学论教，教为了促进学”的课堂教学模式得以呈现。 二、正确理解英语课堂教学评价的指导性原则 在课堂里，由于我们的班额大、人数多，学生的个体差异需要教师做出各种各样的决定以适应学生的不同要求。有些是针对个体的评价、有些是针对群体的评价、有些是对学生现状的评价、有些是关于学生个性和社交方面的评价、有些是对个人进步或退步的评价、有些是针对听、说、读、写各项技能的评价，而有些则是对学生自我或相互在参与活动表现时的评价等等。但是无论评价的手段和方法有多么不同，一定要坚持课堂评价的指导性原则。比如：教师在评价前与学生交流评价的策略、计划和方式，让他们知道评价的目的和评价过程。评价活动必须与教学目标相吻合，不能盲目评价，应该给学生提供机会参与评价的全过程，明确学生是评价的主人。同时还应强调评价的公正性，以帮助和鼓励学生为出发点，给评价对象提供正面的反馈，鼓励学生积极参与对自己的评价。教师提供的评价方