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关于初中物理课时教学目标设定与表述的思考 单 位：天津市宝坻区教研室 姓 名： 戴 军 关于初中物理课时教学目标设定与表述的思考 摘要：课时教学目标的设定与表述是教师进行教学设计时的一个薄弱环节，本文对初中物理课时教学目标设计的现状进行了列举及分析，在此基础上介绍了课时教学目标设计的依据及其表述方法，最后举例说明了初中物理课时教学目标预设、表述的基本过程。 关键词：初中物理 课程标准 教学目标 三维目标 课时教学目标是每一个课时的教学活动所欲促成的学生变化的程度和结果的具体预设。能够规范的表述课时教学目标既是教师教学应具备的基本技能，又是保证课堂优质高效的前提。在课程改革中，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视对教学目标的研究和探讨随着课程改革的不断深入，课时教学目标的设应是之一课时教学目标不少老师在设定教学目标时，往往是信手拈来，教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。 《教师教学用书》中的教学目标比较客观，具有广泛性，是供教师参考的，但它不是圣旨。虽然“他山之石，可以攻玉”，但每位教师所面临的学生的认知水平、对事物的感受程度、教学资源的选择、教师的教学风格等是不同的，对学生达成目标的设计也应该是不完全一样的，所以我们要从实际出发，根据自己学生的实际能力，生成相应的目标体系，不能一成不变地照搬他人“经验”。况且，精心拟定教学目标，也是教师专业成长的需要。 为了达到课堂教学的优质高效，教师应务必树立目标意识，在充分分析课标、教材及学生的基础上确定恰当的教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。 2.由于对教学目标与教学目的混淆不清，导致目标中的行为主体错位 在众多教师所设置的教学目标中出现诸如“使学生……”、“让学生……”、“培养学生……”、“提高学生……”之类的行为描述，甚至一些比较权威的教学期刊上所发表的教学设计中也是如此，比如《物理教学》2008年第2期所刊登的一篇教学设计，在所设定的教学目标中即出现“通过对托里拆里实验的学习，培养学生的思维能力”的话语。这些教师对教学目标的思考，仍然是围绕着教师自己要做什么，应该怎样教，在有意无意之中将学生处于被动学习的地位，是不符合新课程改革背景下的教学目标设计要求的。 教学目标是预期学生行为变化的结果，是教学目的的具体化。而教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针、是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结。 新课程理念下设计教学方案时用的“教学目标”这一概念，与以往我们所惯用的“教学目的”不同之处在于：其一，教学目的是由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为教师并不是学习行为的执行者，而是教学行为的实施者。在教学设计中，大量存在把课时教学目标写成课程目标的在探究凸透镜成像的规律这节课情感态度与价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常生活中的物理学原理课教学目标的设计表面上写得很华美，稍加注意就不难发现，其中不少教学目标根本无在具教学过程中落实使得教学目标空泛不实。受国家规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现是从学科的角度规定人具体规格和质量要求。教师在教学的过程中，将本学段的课程目标分解成单元或章的目标，并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标理解根据行为学的定义，教学目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化最低表现水准或学习水平的结果为了有效提高教学目标的客观性和可操作性，应尽可能选用那些意义明确、易于观察的行为动词理解杠杆的目标陈述，可以描述成能用自己的语言说明杠杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例，能写出杠杆实例中的力臂和力的关系式等行为目标，以证明学生确实已理解杠杆的原理。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计据此，老师在设计教学目标时，总是从这三个方面入手，逐条表述，有疏漏。知识与技能 　　了解电话是怎样把信息传递到远方的； 　　了解电话交换机的用处； 　　了解模拟通信和数字通信的根本区别。 过程与方法 　　通过多媒体、老师的演示、实物剖析，了解电话是如何传递信息的； 　　通过学生讨论，说明电话交换机的作用； 　　通过学生活动，展示什么是数字通信。 情感、态度与价值观 　　通过讲述贝尔发明电话的过程，培养学生不怕困难积极探索的精神，了解技术改革对人类社会发展的作用； 　　通过学生讨论和学生活动，培养学生的学习主动性及合作的意识。 应该说其愿望是好的，相互割裂，独立存在，在用