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心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务： 首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 结合实际谈谈如何培养问题解决能力；P247 （一 有关的知识经验 任何问题解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因；有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和策略，专门的知识经验对于解决问题至关重要；同时，专家不仅具有丰富的陈述性知识，而且他们的心智技能和任职策略特点也不同于新手。 （二）、习惯定势与功能固着 1、习惯定势。定势是再先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理状态。在问题不变的条件下，定势使人应用已掌握的方法迅速地解决问题，在问题情境发生变化情况下，定势会妨碍人采用新的解决方法。2、功能固着，是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。而最初看到的功能越重要，就越越难看出其他的功能。 （三）问题情境，是个体面临的刺激模式与其有知识结构所形成的差异，一般刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到问题解决的线索，反之则会增大困难。 （四）酝酿效应。如果某一问题解决而又百思不得其解的时候，他停下来去做别的事情，几小时、几天或几周以后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。 （五）原型启发 在问题解决过程中，原型启发具有很大的作用。启发就是指从其他事物上发现解决问题的途径和方 法。对解决问题起了启发作用的事物交原型。 （六）情绪和动机状态 情绪和动机状态影响问题解决的效果。中等强度的动机和相对平和的心境有利于问题的解决。 创造力有哪些影响因素？应如何培养创造力？P261 创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性 创造性与智力，创造力与智力有关，高智商虽非创造性的充分条件，但可以说是高创造的必要条件 创造性与发散思维，发散思维不是一种独立的能力，创造性所需要的不仅是发散思维，而且有与他相反的聚合思维。 创造性与人格 创造性具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。有协同、独立判断、个体雄心、倔强、喜欢用新方法探究问题。 （二）创造性思维的培养 1、创造有利于创造性发挥的环境。教师为学生创造一个能支持或容忍标新立异者和偏离常规者的环境。创新思维的五条原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来2创造性思维训练的头脑风暴发。奥斯本提出要禁止提出批评性意见；鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与众不同的、关系不密切、甚至立体的想法。 3、创造性思维训练的戈登技术。戈登技术知识提出一个抽象的问题。例如停车问题，只提出“如何存放东西”之类的问题。 创造性思