王洪国中学地理课有效教学策略研究报告.docVIP

《中学地理课堂有效教学策略研究》 课题研究报告 北林区四方台第一中学：王洪国 ?一、课题研究目的 （一）课题背景 随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广大教师的高度关注。目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有机会通过自己地活动与实践获得知识与发展。这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。 为此我校开展基础教育课题研究，要求进行以课堂教学效率为抓手，以有效教学的研究、实施为载体的新课程改革试验和研究。为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“中学地理课堂有效教学策略研究”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。 （二）课题的界定 ????1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 二、理论依据及意义 （一）理论依据 1、有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础。 2、建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想。 ? 3、新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。 （二）意义 1、本课题研究将丰富“有效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。 2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学地理课堂教学效益为目标，针对现行中学地理课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。 3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。 4、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。 三、研究目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标 通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过对课堂教学有效性的探索和实践，促进教师专业成长，提高学生素质。具体目标 1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。 2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学地理课堂教学有效教学的方法和途径。 3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学地理课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。 4、通过研究，增强课题组教师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校地理教学的更深层次发展。 新课程背景下的课堂教学有效性，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要关注让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需要来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。 （二）课题研究的内容 教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：　 1、教学设计的研究：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教