第一编“儿童发展学习指导3.docVIP

天津广播电视大学开放教育小学教育专业（本科） 《教育心理专题》第一编 儿童发展学 3-2 儿童的社会化　　什么是儿童的社会化？先看三个例子。　　（1）每个家庭都会在其婴幼儿长到一定大的时候训练他们的排便行为，这恐怕是全世界都一样的。　　（2）中国儿童到了更大一些时候，父母会让他们练习使用筷子，这是中国儿童要进行的一种独特的社会化过程。　　（3）在儿童初步会说话之时，我们要求他们说得“有礼貌”，甚至会严厉惩罚说出粗话、脏话的幼儿??尽管他们并不解那些话语的字面义。这也是属于儿童社会化的。　　由此可见，儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为的过程，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。　　儿童社会化有许多方面，这里仅仅挑选儿童之间交往的若干方面讲。　　同伴交往　　在义务教育制度下，儿童随着成长，活动范围扩大，他们逐渐减少了与父母的交往，同时却增多了同伴的交往，最典型的就是学校里的同学交往。同伴交往与亲子交往是性质不同的，后者的特点是亲爱的依附，而前者的特点是平等的自由。　　这样的同伴交往使儿童体验到一种新的社会经验：　　（1）同伴可以满足儿童的归属需要和尊重需要。　　（2）同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会，使他们锻炼如何与他人建立良好关系，如何保持友谊和解决冲突，如何对待敌意，如何对待竞争与合作等等。　　（3）同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。　　（4）同伴关系也是儿童得到情感支持的一个来源。　　儿童的同伴交往有一个发展的过程。学前儿童的同伴交往方式主要是游戏，帕特经过长期的观察，指出儿童游戏可分为3个发展阶段，对应地便有3种类型：　　第一阶段主要是单独游戏，表现为游戏者不关心别人在做什么。这里看不出交往的意向。　　第二阶段主要是平行游戏，比如两名儿童会有意识地并排坐，这表现出交往的意向，但是坐下后却是各玩各的，并不试图去影响旁边人，这又表现没有真正的互动或合作。　　第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时开始有真正的社会互动。联合游戏是幼儿在一起虽然是玩同样的游戏，但彼此之间没有明确的分工，或者没有共同的目的，他们的互动行为主要是交换玩具和评价同伴的行为；合作游戏是幼儿围绕一个共同的主题而组织起来，各游戏者的行为服从于共同的团体目标，互动与合作就十分明显了。儿童到学前期，非交往性的独立游戏有所减少，联合与合作游戏有所增多。　　儿童进入小学后，同伴数量更多，个性更多样，同伴交往的一个显著特征是出现了友谊和同伴团体。　　友谊是同伴中的亲密关系，是“（好）朋友”，既带有依恋的性质，又超越依恋，开始突出“信任”的特点，以亲密的支持为情感特征，是一种较为持久的关系。心理学家塞尔曼曾提出儿童友谊发展有几个阶段：　　在第一阶段（7岁左右），“友谊”就是身边的玩伴。这时候的儿童形成友谊很容易??比如见到邻居说一声“你好”就能交上朋友。然而这样的友谊是不长久的。　　在第二阶段（9岁左右），“友谊”是单向的帮助。儿童认为能顺从自己的就是朋友，否则就不是。　　在第三阶段（12岁左右），“友谊”是双向帮助。此时儿童对友谊的交互性有一定的了解，但仍具有明显的功利性，重要的是还不能“共患难”。　　在第四阶段（9~15岁），“友谊”是亲密的共享。儿童发展了朋友的概念，比如认为朋友之间应该分享，甘苦与共；友谊是随时间推移而牢固起来的；朋友要相互信任和忠诚；友谊不仅仅是一起做同样的事，而且更是一种相互的肯定关系等等。　　在第五阶段（15岁开始），“友谊”是亲密无间和忠诚可靠，这是青春早期的少男少女特别强调的两个特征，前者表明青少年交朋友是为了寻求心理上的亲近和相互间的了解；后者表明青少年交朋友是为了获得一种社会性支持。 同伴团体　　儿童在学龄期也开始建立同伴团体。同伴团体有这样几个特点：　　（1）基于一定的规则而相互交往；　　（2）成员有确定的归属感；　　（3）具有或明或暗的行为标准；　　（4）发展着使成员朝向共同目标而一起工作的组织。书中引了美国心理学家谢里夫的一个实验，它表明最初彼此陌生的人因为有了共同的目标和活动，便很快成为一个富有凝聚力的群体；接着，由于该群体获得了成员的认同，于是就确立了相对稳定的人际地位，这样就可以进一步组织集体活动，终于形成了同伴群体。　　同伴团体的形成也有一个过程。小学低年级的同伴团体往往是非正式的，表现为同伴交往缺乏规则，团体成员经常变换；从中高年级起，同伴团体的组织结构开始完善起来，同伴团体对成员的制约力日益显著，开始对儿童产生深刻的影响，譬如有领袖也有追随者，经常聚集在一起活动，成员间的肢体语言都可能显示出强烈的团体归属感。　　同伴团体对儿童的影响表现在：　　（1）提供了学习与同