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精心预设，提高问题设计的有效性 ——明德小学部语文教师课堂教学沙龙活动纪要 时间：2007年10月2日 地点：明德实验学校小学部六（6）班 主题：精心预设，提高课堂问题设计的有效性 主持人：张辉 纪要： 张辉：各位老师，今天我们大家欢聚一堂，一起畅谈“问题设计的有效性”。构建真实有效的课堂，优化学生学习方式，提高课堂教学的有效性成为我校对课堂教学研究的热点，随着“倡简、务本、求实、有效”的八字方针的提出，语文教学正走向去芜存菁、返璞归真的阶段。无论是以表演为主的情趣课堂还是华丽堆积的诗意语文；无论是生成与预设的孰重孰轻，还是工具性与人文性的和谐统一；从教学设计到课堂教学行为，都将经历一次客观的考试，那就是是否真实有效！对学生语文素养提升有效，对学生终身发展有效！今天我们将紧扣“问题设计有效性”展开谈论与交流。非常有幸的是，我们今天请到了小学语文教学专家、教研室王绪楼主任和魏星老师参与、指导我们的活动，让我们以最热烈的掌声欢迎他的到来。他们的到来将使我们这次活动锦上添花、质量飞升。 活动的程序是这样的，我们分三步进行。第一部，各组指定代表阐述自己对“问题设计有效性”的认识。第二步，自由发言，每位老师都要参与进来，可以谈自己不同的见解，可以提出自己在教学中的疑惑。第三步，走进专家，由我们今天请到的两位专家对老师们的困惑指点迷津，并提出指导性意见。 薛艳玲：我想谈一下问题设计的有效性首先来自于教师对文本的解读能力，大凡名师的课堂都充满情趣，是因为他们坚持阅读，自身具有丰富的文化内蕴，在实验中不断地独立思考，对文本进行立体的解读，超越性地解读，问题设计自然充满了情趣，上课自然有了灵气。 张辉：吃透文本，问题设计才能更有效。 刘颖：目前提倡简约化课堂，需要我们的问题简而有效。对于低年级语文课堂教学来说，要遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同教学内容采取合适的教学策略，促进学生语言素养的整体提高。我认为，学生语文素养的提高，课堂教学是否有效性还取决于教师的扎实基本功和教师教学的智慧。课堂上有效的提问取决于教师对教材的解读，学生语感的培养取决于教师对语文的感悟，学生的书写取决于教师的示范，课堂上有效问题与无效问题的产生，取决于教师机智的取舍。所以，课堂教学的有效性呼唤教师要多读书，多研究，多思考，多实践，教师本身就是一个非常丰富的教学资源。所以教师要不断地锻炼自己，开发自身的资源。开放现有的资源，使课堂扎实有效。 1、变单一的视觉感，为多角度信息参与。可以以肢体语言理解词语。如理解《小河与小草》中“紧紧抱住”；可以以肢体语言辨别同音字，如“生与升”，利用动作参与；还可以参与肢体语言，朗读课文。 2、利用生活资源，帮助学习语文，提高教学有效性。如理解《小河与小草》中“浑浊”一词；《梅兰芳学艺》中的“紧盯”一词。 张辉：是的，再先进的声光电，赶不上教师的深厚的教学基本功。 许陶陶：有效的提问可以引导学生在课堂教学中紧张而愉快地思维，深入课文意境，具体感受作者的思想感情，从而激发学生的求知欲望和对知识的兴趣，产生对文本的深刻认识和理解，进一步引领学生走进文本。语文教师应怎样提问才能更好地引领学生走进文本？ 首先，设疑激趣要能激起学生的学习动机。比如，我在教学《石头书》一课时，老师问学生：我们班不少同学很爱读书，谁来说说你都读了哪些书？学生介绍了许多、师又说：同学们真实博览群书，可有一本书你们肯定没看过，板书《石头书》，想不想知道这是一本什么样的书？赶快到课文中找答案吧。学生阅读的积极性异常高涨，拿起书本读了一遍又一遍。 其次，问题要明确，问什么，怎么问，既要讲究方式又要表达清楚，这样学生才不会无目的的乱想，教师提问要考虑儿童年龄特点、心理特点。 第三，所提问题要有启发性，要有价值，要围绕课文的重难点来设计，在教学《东方之珠》一课时，我问学生：课文介绍了香港的哪几个地方？你最喜欢哪儿？为什么呀？让学生带着这些问题在朗读中品味，感受香港的繁华与美丽。 最后，教师提出问题要有层次，循序渐进地提问才能使学生有一个清晰的思路。如一位教师教学《掌声》，课堂中她提出的几个问题，层次分明，思路清晰。她问：课文中掌声送给谁？谁把掌声送给小英？同学们为什么要送给她掌声？如果小英就在教室里，你想对她说什么？这掌声不单单是一种声音，它是什么？就这样，引领学生层层深入文本，学生才能读出味，悟到情。 翟艳秀：我认为提出的问题要具有挑战性、思维含量要高。应从以下三个方面努力：1、提问能激起学生求知欲望；2、从培养学生创造性思维的需要去提问；3、从培养学生的创新精神的需要去提问。 张辉：培养学生的创新精神、创新意识，依赖于我们课堂问题的设计，问到学生的心