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自我效能感与普通话测试的相关研究 天津师范大学研究生处 苏 丹 天津市语言文字培训测试中心 赵宏弢 首都师范大学教育科学学院 方 平 提 要 ： 通过研究自我效能感对普通话水平测试的影响，为普通话测试提供心理学依据。结果表明：自我效能感与普通话测试成绩呈显著的正相关，有较好的预期；不同年龄被测试者自我效能感之间的差异不显著；不同性别被测试者自我效能感存在显著的性别差异，女性自我效能感显著高于男性自我效能感。 关键词 ： 自我效能感，普通话测试，性别，年龄 引 言 自我效能感(self-efficacy)最早由班杜拉提出，班杜拉将其定义为“个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”，在这里，他的“期望”概念与传统的“期望”概念不同：传统的“期望”概念指的是结果期望，是人们对自己某一特定的行为将会造成某种结果的估计；而班杜拉认为除了结果期望之外，还有一种效能期望——即自我效能感。实际上自我效能感是指人们对自己能否成功实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，也可以说是进行某一成就行为的主观判断[1]。80年代以后，班杜拉又将自我效能感的概念定义为“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断与信念，他涉及的不是一个人所拥有的技能本身，而是人们对自己所拥有的技能能够干什么的判断”[2]。 国内外已有研究文献表明，自我效能感对学习者学习科学和技术具有显著的影响，具有高自我效能感的学生其科学、技术的学习成就水平明显高于低自我效能感的学生，并且在学习过程表现出更高的坚持性[3]。一些研究进一步发现自我效能感不仅与学业成就有明显正相关，而且在对学生科学、技术的学习坚持性和学业成就水平方面具有重要的预测作用[4]。另外一些研究发现学生的学业自我效能感对学生的问题解决速度和学习技能有很好的预期作用，并发现自我效能感和结果预期都对阅读成绩有高的预期作用[5]。 自我效能感与普通话水平测试的关系是一个崭新的研究领域，目前关于这一方面的研究还很少，但普通话测试工作者对这个问题十分感兴趣。许多心理学研究人员对普通话测试进行了一些研究，提出了普通话测试的录音评分方式，这在一定程度上防止了测试员语音心理定式的形成[6]；一些学者通过研究语音习得过程，分析不同地区儿童语音获得的先后顺序，对语音缺陷有一个认知水平的了解，这可为纠正不同地区儿童语音错误提供依据，这对在普通话水平测试中进行相关语音测试是非常重要的[7]；在对词汇识别研究中发现，高频汉字形音义激活时间进程为：字形—字义—字音的顺序，普通话水平测试可以根据此项研究调整单字和双音节词语的组卷内容，使试卷更利于被试语音再认[8]。以上关于普通话测试的众多研究缺乏有关自我效能感对普通话测试的探讨，本研究的目的主要是通过对普通话水平测试中被测试者自我效能感的研究，以便更加合理、有效地进行被测试人员的普通话水平测试，了解自我效能感与普通话水平测试的关系，为进一步完善普通话水平测试提供心理学依据。 一、研究方法 （一）被试选择 本研究随机选取参加天津市普通话测试的392名被测试者作为被试，发出问卷392份，收回392份，其中有效问卷301份。 （二）测量工具 问卷编制主要依据班杜拉提出的主观等级评定法，依据普通话测试中自我效能感的特殊性进行编制。在题目收集和编制过程中遵守“领域特殊性”、“领域完整性”的原则，参考已有的自我效能感量表[9]和Dr.Deborah Bandalos编制的大学生数学自我效能感量表而成。 该问卷采用5级计分方式，让被试在1—5级上评定每个项目是否符合自己的实际情况，其中从“5”非常符合到“1”非常不符合，正向计分项目28项，反向计分项目12项。自我效能感的得分越高，表明被测试者的自我效能感越高。 问卷中将自我效能感分为5个维度，分别是情景控制、自我评价、学习监控、项目控制、学习志向。经因素分析，结构效度较好。在自我效能感5个维度上的柯龙贝（L．J．Cronbach）α系数均大于0.7（见表1）。整体α系数为0.9204，重测信度0.9149。 表1 问卷信度检测结果 维 度 α系数 情景控制 0.8780 自我评价 0.8359 学习监控 0.7731 项目控制 0.7239 学习志向 0.7925 总体信度 0.9204 （三）数据处理 自我效能感问卷回收后采用SPSS(11.5版)系统软件进行数据录入、管理和分析。 二、 结果与分析 （一）普通话测试成绩与被测试者自我效能感各维度之间的关系 对普通话被测试者测试成绩与自我效能感各维度进行积差相关分析，结果见表2。 表2 普通话测试成绩与被试者自我效能感各因素之间相关性分析 情景控制 自我评价 学习监控 项目控制