王录阳 初中语阅读教学方法探析.docVIP

陕西师范大学网络教育学院 毕业论文（设计） 论文题目 姓 名: 学 号: 专 业: 批次/层次: 指导 教师: 学习 中心: 目录 一、激发学生阅读兴趣进行教学…………………………… 3 二、创设不同情境进行教学………………………………… 4 1、运用美的语言进行情境教学 2、创设问题情境进行教学。 三、多样化的授课方法进行教学…………………………… 4 四、推荐科学地课外读物进行教学………………………… 6 1、推荐《初中语文课程标准》阅读课本 2、以影视引导名著阅读 五、保证学生课外阅读的时间和空间……………………… 7 六、创设民主和谐的学习氛围、读写结合 初中语文阅读教学方法探析 【摘 要初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键 既然兴趣是后天形成的，那么教师的引导，对学生兴趣的培养就显得非常重要了。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。”“琥珀”“榕树”等等，都可以用这种方法。 二、创设不同情境进行教学 语文阅读教学的情境可分为两种：直接情境和间接情境。直接情境，例如在教读阅读文宗璞的《西湖的绿》时，可带学生去西湖走走，结合作家笔下所描绘的景物，让学生亲身去看看，感受一下西湖的绿之美，感受一下湖光山色间浓浓淡淡、深深浅浅的绿。 间接情境，是由教师创造的情境。比如老师自己制作的教具、绘制的图表、上课所用的语言等来创造的一种教学情境，就是间接情境。在具体语文阅读教学中，间接情境用得较多。直接情境毕竟受到时间、精力等多种因素的制约。所以，语文阅读中的间接情境创造就成为语文教学中常用的一种手段。以下所列举的几种情境教育也都是指间接情境教育。 1、运用美的语言进行情境教学。 用优美的语言去感染学生、渲染情境也是在运用“语言直观”时所应注重的。课文大多是文质兼美，历久不衰的佳作，本身就极其地富有感染力。这就为教师用语言创设美的教学情境提供了得天独厚的条件。如果教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此间灵犀相通，感情共鸣，必能提高学生学习语文的兴趣。 2、创设问题情境进行教学。 教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，指导学生向学习的“最近发展区”开掘，实现学习迁移。如《螳螂捕蛇》一文，提问“螳螂为什么能杀死蛇？”教师启发：是怎样的一条蛇？是怎样的螳螂？引导学生抓住课文中的关键词；围如碗、柳枝崩折、审视殊无所见。让学生明白是一只极小的螳螂杀死了一条力量强大的蛇。原因又有几个呢？学生自然就能回答了：据顶上、以刺刀攫其首、攧不可去。 设置的问题要符合学生的学习兴趣。只有学生有兴趣的内容他才会去思考、去理解。《木兰诗》中的木兰是如何替父出征的？如果单从课文字面去理解则较单调，可以让学生依据课文展开丰富想像来写一段“木兰替父从军”的白话故事，然后在课堂上朗读讨论一下谁写得好，想像丰富。这样就有利于学生理解和记忆课文有关内容。 三、多样化的授课方法进行教学 改变过去传统单一的授课模式，课型可采用诵读法、合作探究式阅读法、多媒体阅读教学法、语文活动法等形式，以活跃学生思维，提高阅读兴趣。 诵读法，就是吟诵、朗读课文。有声朗读，也是阅读的一种形式。通过反复朗读，经常训练，能让书面语的言语要素在学生大脑皮层上留下深刻而系统的印象，最终这些言语要素，在头脑中形成牢固的网络系统，这就具备了通常所说的语感。而语感就是对文字的直觉感受，而这种感觉的形成与提高，无形中就增强了学生的阅读能力，也提高了学生的阅读兴趣，对写作能力也有大的帮助。赵树理在谈到他的创作实践时就认为，他创作的受益与小时候哇啦哇啦的读书大有关系。尤其是对诗歌、优美的散文及文言文的教学，可采用听磁带模仿读，听教师范读，学生领读等形式，反复诵读，品味文章的意蕴，达到熟读从诵。 背诵法，是学生在反复阅读中，达到“熟读成诵”，就能更好领悟文章的意蕴，因为，有些文章只有反复阅读，咀嚼，才能有更深入的理解，如果是为赶进度、赶时间，让学生浮光掠影、蜻蜓点水式地阅读，学生往往是很难领悟文章的意蕴。如果让学生通过反复读而背，即使对一些含蓄隽永的文章一时难以领悟，但只要能记住，随着时间推移，阅历的加深，也会逐渐领悟文中的趣味。当然，为使学生背得好，背得多，教师首先应做表率，事先下水，以亲身体验文章背诵的难点、要点和背诵的最佳途径。这样，可以高效轻松地指导学生背诵。可采取帮学生理线索、确立关键词的方法，使学生背得事半功倍。在让学生背诵时，也可