解读新课标教材内与培养学生解决问题.docVIP

解读新课标教材内容与培养学生解决问题 策略的关系初探 会理县城关二小 李天曦 一、课标教材与课题研究内容的辅承作用。 新课程标准将传统的“应用题”改为“解决问题”，主要是让小学数学教师不要被传统教学所束缚，换成新的表达方式，能够更好的反映小学数学课程应该追求的目标，培养学生灵活应用的能力。昔日应用题教学与今天解决问题教学不仅仅是名称上的不同。从教材的呈现方式到教师的教学方式到学生的学习方式上都有了显著的变化。 1、应用题更多的强调尽快获得解题答案，解决问题是强调一个过程，寻求解决问题方式方法的过程。 2、应用题教学把应用题归成类，集体进行思考，强调速度和技巧；而解决问题强调的是具体问题具体分析，使学生学习一些解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。 3、应用题是举某一个具体的知识点来获取新技能的一种手段，通过问题来引入，复习、巩固和评估数学知识的新技能，而解决问题是做在新的情境下的数学思维，通过解决一系列非常规的问题，使学生的思维和解题力得到增强，而不仅仅是获得新技能。 二、解决问题在新教材中的体现 1、在数与代数领域：将应用题与运算教学结合起来是新教材的一个重要变化，新教材中单独的应用题单元，这样做有利于把应用题和运算教学结合起来，不想让教师对应用题进行分离，让老师又陷入“教师教应用题中体会四则运算的运算顺序，同时又运用四则运算来解决问题，学生练应用题”的教学模式。如（课标教材四下）中，将解决问题与混合运算结合，让学生在解决问题，让解决问题到用数学知识来解答的过程，发展了学生的思维能力。 2、在空间与图形领域：让学生在空间与图形领域的学习中，培养学生运用知识解决实际问题。如（新教材四上）学生在学习了垂直与平行后，让学生运用知识解决在测定立定跳远成绩时，怎样测较准确，为什么？通过这一问题的解决，让学生感受数学与生活的密切联系。 3、在统计与概率领域：在统计与概率领域，培养学生运用统计与概率的思想解决问题的能力。（新教材五上）教科书呈现了足球比赛前用抛硬币来解决谁开球的场景，由小精灵提出问题：“这样决定谁先开球公开吗？”引出教学内容。教师可先让学生小组合作做抛硬币试验，并作好结果记录，每个小组抛100次，分别算出正面朝上和反面朝上的频率，在试验完成后，教师可让学生汇报结果，针对有的小组试验的结果与理论上的概率值相差较大进行分析，就可使结果更加逼近理论值。这样设计既注重统计观念的培养，又渗透解决问题策略，达到一举多得的教学效果。 4、在实践综合领域：综合应用各领域的相关知识，解决一些简单的实际问题，培养学生的解题能力。如（新教材六上）合理存款这一实践活动，可以先让学生去银行咨询以及查阅相关规定的信息： 1 人民币储蓄存款利率，包括定期整存整取，零存整取，活期利率等。 2 教材中征收存款利息所得税，它可存的期限以及相应利息税。 3 国债也是免征利息所得税，有三年期、五年期的……。综合应用这些相关知识比较，分析解决实际问题。通过这个活动，一方面可以使学生学会解决实际生活中的百分数，认识到数学应用的广泛性以及数学知识生活化，另一方面可以促使学生了解教育储蓄、国债等知识，培养学生的投资意识。 总之，解决问题在小学数学领域无处不在，教师要始终树立解决策略的意识，将解决问题策略融入学习内容中。 学生在解决问题的过程中发展数学思考策略是非常重要的，解决问题能力强的学生能合理的解决问题，能自主地学习，我们应如何引导学生在解决问题的过程中不断发展他们的策略性知识，以促使数学思考能力的发展，新教材已为我们提供了丰富的教学资源。 三、结合教学培养学生解决问题的策略。 由于小学生在解决问题的思考过程中，会受到学生的知识水平、思维水平，问题的内容，问题的环境等多种因素的影响，结合研究课题，在具体教学中，我进行了以下策略的多样性的教学尝试。 对所解决问题的感知与理解 1、复述策略：将问题信息根据自己的理解，用自己的话复述一次，课堂中经常使用，结果学生很容易理解题意。 2、提炼策略：要求学生对已知信息进行提炼，寻找关键语句，找到直指问题的重要词句。 3、内化策略：用自己熟悉的符号、图示、表格等表述题中的信息，将已知信息达到内化需要。 4、定向策略：说出已知的东西，可以是一个个中间问题，也可能是最终问题，让学生的思维产生思考方向，以便于解决问题。 四、具体教学案例（《人教版之六《圆的周长》），教学主要过程如下： 出示：一个圆形木板的桶盖，让学生观察，并说一说它有周长吗？它的周长指的是什么？ 如果有，它的周长是多少？你是怎样知道它的周长的？ （意途：将问题抛出给学生一个学习任务，让学生以四人小组学习的方式对解决问题方法进行探索。） 然后学生四个小组进行学习（时间10分钟），每组以准备的圆形学具以材料，探讨以上问题