番禺侯颖 竖笛题阶段总结20080107.docVIP

全国“一十五”课题 《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养研究》 子课题“如何通过器乐教学激发学生对学习音乐的兴趣与自信”阶段总结 竖笛是学习音乐的好帮手 番禺桥东小学 侯颖 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”。 2006学年我校将八孔竖笛引进音乐课堂。在一年多的尝试和教学实践中，八孔竖笛教学在丰富音乐课堂教学、促进学生对音乐的喜爱和培养学生综合能力等方面都取得了良好的效果。笔者认为，音乐课堂上，注意保护学生的学习兴趣，奏、唱听动相结合，互相渗透，代替原来单一教学模式，充分发挥音乐艺术本身的特点，然后对学生好的表现给予肯定和鼓励，再加以正确引导和点拨，便可以达到很好的效果。 笛与趣相结合激发学生学习的兴趣 兴趣是儿童学习音乐、认识事物的倾向和需求的原动力。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。” 对于儿童来说，兴趣的培养则更显重要。因为儿童时期心理发育尚不完全。缺乏意志力与责任感。虽然他们的好奇心很强，但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣，久而久之必然对枯燥的指法与技巧练习等产生厌烦情绪。为?了开启儿童学习竖笛的兴趣大门，教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深幼儿对竖笛的兴趣。 因而，在起始课中设计玩玩、摸摸、看看、听听等环节，来激发和调动学生的好奇心、主动性。玩玩：教师将学生分成若干组，让学生带着问题自己去玩乐器，如它的形状、特征、分几个部分及各部分名称，以及音色有什么特点等等。学生通过自己探究来发现乐器的构造、各部分名称等相关信息，发挥了学习的自主性。摸摸：让学生将竖笛从头摸到尾，感觉竖笛的长度、握住竖笛的感觉、每个孔的大小、用手指哪里堵按住孔才能按得最严实等等。学生通过触觉，进一步深入熟悉竖笛，加深对竖笛的亲近感。看看：在学生自己探究的基础上，教师再简介竖笛的构造、名称、音色等知识。当学生发现和自己观察的结果不谋而合时，无形中增强了自信心和积极性。听听：欣赏竖笛演奏，是起始课中极其重要的一个环节。学生们了解了竖笛的知识后，应及时进行竖笛演奏，以满足学生的欣赏欲望。此时，教师选择一首表现力丰富、极具感染力的作品作为范奏，并配以相关伴奏音乐及与音乐相符的画面背景，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表现的美好意境所吸引、陶醉，产生强烈的情感共鸣，为其热爱竖笛，热爱音乐艺术打下良好的基础。 为了让学生能自如地演奏，教师要善于把知识点、演奏技巧渗透在学生感兴趣的游戏比赛活动中。如训练运用气息进行吹奏时，笔者组织学生进行“吹纸、吹气球”比赛。在游戏中，学生会自觉地作深呼吸，让气缓缓地有控制地吹出，有效地进行了长音练习，也加强了气息的训练。此外，指法是一个大难题，笔者采用了形象、生动的语言展开教学，把竖笛的孔比作手指的家，每个手指头都有一个自己固定的家，任何手指都别按错了家，不然就会有另外一个手指无家可归，多可怜啊！此时，学生们会自觉地把手指按位置按在孔上，这比反复枯燥的说教有效得多。教学有法，但无定法，只要你的方法能使学生们感兴趣，学生便会很乐意接受。 课堂中采用多种形式激发他们吹奏积极性： 1． 同桌、同组之间吹奏比赛、接龙吹奏游戏。 2． 课内、课外相结合。 3． 吹吹、唱唱、动动、听听，有机结合。 4． 启发学生即兴创编简单旋律、节奏。 5． 变换演奏形式（齐奏、独奏、领奏、轮奏、合奏）。?? ?音乐课堂就是大舞台，每节课都以不同形式让学生充分展示，及时发现“闪光点”有进步给予表扬和鼓励，互相评价，发小红旗，推动了学习热情，提高了学习兴趣。 二、 笛与唱、听、动、演相结合激发学生创造美的能力 在音乐课堂教学中，“听”与“唱”是课堂的老把式。而竖笛的加入大大充实了音乐课堂，从“听”、“唱”延伸到奏和演。竖笛既可以让学生直观、准确地掌握乐理知识，也可以有效地提高学生节奏感、音高感，培养了学生视奏能力。歌唱教学中，我充分利用竖笛进行教学，让学生通过视谱——认唱——吹奏——听辨等环节进行自主地学唱歌曲。此外，我还把竖笛演奏运用到欣赏教学中，在原来听、看教学模式的基础上，让学生吹一吹、听一听，使学生在愉悦的欣赏活动中，全身心地体验、感受和理解音乐，不仅培养了学生的音乐兴趣，扩大了音乐视野，提高了音乐感受、理解、鉴赏能力，而且发展了想象力，丰富了感情，陶冶了情操。 竖笛进入低年级音乐课堂，不可能教授复杂的演奏技巧，只能采用趣味游戏法。此法亦系常用的器乐教学方法之一、能融知识性、思想性、趣味性于一体。以寓教于乐的方式，通过听听唱唱，吹吹打打，玩玩动动使学生获益于趣味游戏之中。一年级第二学期，学生学会用竖笛吹奏“5”音。笔者把“5”音的长音、短音练习，融进歌曲《谁在叫》的学习中。歌曲中反复