运用游戏型软件进小学数学教学试验研究.docVIP

运用游戏型软件进行小学低年级数学教学试验研究 【摘要】因为低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，这是学生认识、情感发展的阶段性特点，因此在低年级的教学中我们要更多地关注学生的情感与态度的发展，安排学习活动时应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（游戏）， 1、国内已有在这方面的研究 深圳南山教科所的潘华东曾经作过计算机辅助教学的游戏化学习的研究，他曾经建立起了相关的网站()他虽然没有做过运用游戏型软件进行教学试验研究，但他所建立的网站所收录的一些文章给我的试验研究以启发。另外，北京的天下先软件公司（网址：）开发了有关小学数学版游戏化学习软件《天天历险记之紫月星奇遇》，他没有做过教学试验研究，它为我所做的试验研究提供了软件产品的多种选择。但珠海的奥桌尔软件公司()除了开发出游戏化学习软件外，如，还在今年的一月份寒假期间曾经作过了对小学数学游戏化学习的实验研究。它的实验对象是珠海香洲一小、香洲七小、香洲十小、拱北小学、九洲小学、金钟小学的学生。实验科目是小学一年级到六年级数学。他这个实验是完全由学生在家里自学的形式的研究。本研究与之不同，本研究是运用游戏型软件进行小学低年级数学教学试验研究，是属于辅助教师教学的研究。 二、 本课题的理论依据 （一） 游戏教学法 什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们： “游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于’‘日常生活’的意识。”这个定义包括这么几个要素：　　游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；　游戏是在一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就不可能进行；　游戏伴随着紧张和愉快；　游戏有别于日常生活，它只是对生活的一种模仿；　游戏的目的就在游戏本身，不在游戏之外。 　　游戏教学法是利用游戏来向儿童传授知识、培养技能、培养学习兴趣一种教学方法。游戏活动常常是在假设和想象中完成的，是想象和现实生活的一种独特结合。可以使学生提前体验成人的社会生活，扩大社会经验，培养学生适应未来社会生活能力的一种行之有效的方法。　　 （二） 小学数学教学法 前苏联莫罗等著《小学数学教学法》中强调：“对那些能够促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给予更大的注意，同时也应当合理地评价那些跟教师以形成的形式传授知识有关的方法（口头讲解等）在数学教学中的作用。”作者还把讲解法加以改革，使它更富于激发学生思维的积极性。特别是在如何挖掘教材内在的智力因素、在日常教学中有机地结合数学基础知识教学，并进行系统的思维训练等方面，做出了不少有益的探索，并正朝着建立小学数学思维训练的有序而努力。 ?上述这一基本观点，反映到小学数学教学中，有两点需要特别注意：一是重视启发学生主动地投入到探索数学知识，建立计算方法的过程中去，从中培养学生独立思考的习惯。二是更多地引导学生通过各种活动来学习数学。 广大教师深刻领会教改的精神，在教学中越来越重视这个问题。他们举办让学生动手操作、趣题妙解，数学游戏、竞赛性练习等教学活动，使学生能够兴趣盎然地学习。特别是有些教师注意引导、点拨，让学生自己去探索、发现教学过程的结果，体验到成功的欢乐，产生积极的情绪体验，由此变成他们努力学习的动力。可以说，小学数学教学方法的改革正沿着“苦学—乐学—会学”的道路发展。 （三） 情景教学法 创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材的改革正在进行中，需要我们的教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。情境创设中，我们要把社会中心的“用”， 学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好的结合起来。也就是：问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及数学的应用性，突出数学的应用价值；情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的同化和顺应；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。创设问题情境创设问题情境，让学生自己发现问题创设问题情境，让学生自主解决问题?（3）创设问题情境，培养学生的创新能力创设问题情境，使学生的情感、态度、价值观得到发展苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会