立足地方支柱产,积极探索校企合作模式(修改后).doc

立足地方支柱产业，积极探索校企合作模式 ——嵊州市职业教育中心校企合作纵深发展侧记 一、嵊州支柱产业现状 嵊州市地处浙江省东部，系长江三角洲经济区，属全国首批经济开放（县）市，嵊州区域经济特色鲜明，服装领带、针织服装、电子电声、电机制造、厨房用具发展迅速，先后被命名为“中国领带之乡”、 “中国根艺之乡”、“中国电声零件之都”、“中国厨具之都”、“中国丝针织生产基地”、“中国小功率电机生产基地”、二乡二都二基地从业人员达25万人，年产值250亿元以上，年总需技能型人才8000人以上。 因此，我们要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针，坚持立足嵊州工业，在需求上做文章；立足嵊州文化产业，充分发掘嵊州人文资源，应对全球金融危机，服务行业企业转型升级。 二、实施三位一体的校企合作模式，服务地方产业 加强校企合作，推进产教结合，把企业的需要作为职校的选择是中职发展的方向，职校与企业联姻，职校才能与经济齐飞。嵊州市职业教育中心，依托行业协会，突破学校单一发展模式，逐步形成学校主导、行业指导和企业引导三位一体的职业教育发展模式。具体作以下几个方面的探索： 一是“订单”式培养培训。 （1）一种比较普遍的做法 招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联体，如市职教中心同浙江嵊州达成服装领带有限公司联合办学，就是这种模式。07学年始，学校为达成公司三个定向班：服装制作、服装设计、工程管理，学生为120人。2008学年为雅戈尔集团办2个服装定向班，2009学年为浙江奥力集团办2个电子技术应用定向班；2010年为天乐集团办2个电子电声定向班。这种合作的关键是不搞形式主义，要确保合作企业参与学校的整个管理。 （2）另一种非常规的做法 ①班级设立上打破常规。为了保证“订单培养”的质量，企业对自愿报名参加“订单培养”的学生进行选拔。选拔方式包括笔试和面试，学校为整个选拔工作提供全面的支持与协助。入选的学生单独组建“订单培养”班，学校把订单企业从一个或多个专业中选拔出来的学生重新组班，安排专门的辅导员，进行单独培养。 ②课程设置上打破常规。根据企业岗位的实际需要，进行职业岗位分析，明确培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质与能力，在课程开发中注重将企业文化和企业管理事例到课程方案之中。按照订单企业提出的培养要求，学校为“订单培养”班的学生重新设定课程。这种人才培养方案具有很强的岗位针对性，大大缩短了学生就业后的岗位适应时间。 ③课时安排上打破常规。学校聘请了众多企业一线具有丰富实践经验的专业人员来校兼职授课，主讲专心核心技术课程，指导专业核心技能训练项目。由于兼职教师的工余时段才是上课时间，学校的课表安排就打破原来的节奏，跟着兼职教师的时间进行变动。 ④能力考核上打破常规。“订单培养”的出发点是“以就业为导向”，毕业生质量的高低是校企双方共同关注的焦点。为了让企业获得“用得上、上手快、留得住”的人才，保证人才培养的优质高效，必须由企业和学校共同对人才培养质量进行评估。如07年始，学校与雅戈尔集团每年培养2个定向班，其专业横跨服装、针织、电子商务三个专业。 二是“校企互动式”。 这是一种比较深入的做法，由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学，学生在实训中做到”六个合一”即：①车间与教室合一，强化企业意识，让学生真刀真枪动起来，确保技能训练到位；②学生学徒合一，学生实习时，既是一个技能学习者，又通过训练成为一个合格产品的生产者，跳入大海会游泳，学校与工厂、学生与岗位零距离；③教师师傅合一，专业教师既是理论的传授者，又是操作实习的师傅，克服了理论教师灌一套，实训工场不对号，甚至相互矛盾的问题；④理论实践合一．实施一体化教学、模块化实训，在实训中学理论，在学理论的同时去操作；⑤作品、产品合一，学生实训时的作品就是为企业加工的产品，直接接受市场的检验，如市职教中心与嵊州艺术村签订实习基地协议，嵊州市艺术村提供古沉木原材料，由艺术村工艺师与学校专业教师指导，使学生作品变为商品；⑥育人、创收合一，学生技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也是生产产品创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收，在创收中育人。职教中心与嵊州市针织协会联合创办“嵊州市针织横机培训中心”；协会所属企业宏达、银河、天成、宏泰等企业提供10台电脑横机，企业派出2人技术人员暑期培训学校的8位服装专业教师，学习电脑针织的操作技术和制版技术。学校把教室搬到实训楼，教学计划作重大调整，按照“六个合一”的做法进行实践，取得了较好的效果，受到了家长、学生尤其是企业的欢迎。 三是成立专业指导委员会。 聘请企业技术权威参与校教学计划的制定和调