信息时代教师专素养的新发展.docVIP

信息时代教师专业素养的新发展 马宁 余胜泉 北京师范大学 现代教育技术研究所 北京 100875 [摘要] 信息时代的迅速发展给教师的专业发展带来巨大挑战。要提高教师的专业化水平，提高教育质量，首先要搞清楚信息时代教师应具备的专业素养结构和内容。本文在对教师专业素养结构的典型观点和国内外研究机构对教师提出的新的绩效指标进行研究的基础上，建构了信息时代教师专业素养的三维结构图，并对情意与规范、知识素养、能力素养等三个维度的具体结构和内容进行了仔细的剖析。 [关键词] 教师专业素养；知识素养；能力素养；教育技术 教师职业有着许多与医生、律师等公认的专业相同的特点，但也存在一些明显的差异，这些差异概括起来就表现为专业性相对不足。从我国社会对教师职业的回馈来看，普遍觉得教师职业的门坎较低缺乏清晰的职业规范和考核机制。为提升教师的专业性，西方国家和我国的很多学者都投入到教师专业化运动过程中。而在这场运动中，首先要搞清楚的是教师专业素养的结构和内容。 我国很多学者从不同的角度对教师的专业素养进行了研究，叶澜教授 1998 从时代发展对教师职业要求的角度提出未来教师应具备四方面的素养:教育理念、专业知识、专业能力、教育智慧[1]。王少非等学者 2005 在对中外学者和机构提出的教师专业结构进行概括的基础上，认为教师的专业素养应包括以下四个方面:教师的专业规范、教师的知识基础、教师的能力条件、教师的工作方式[2]。 随着信息技术的迅速发展和教育信息化的日益深化，教师的专业素养又有新的含义。关于教学目标的制定、信息技术的选择与利用、教学过程的优化、教学管理与评价等教育技术方面的素养越来越成为教师素养中一个不可或缺且日益重要的内容。很多国家都开始研究教师教育技术方面的能力标准与绩效指标。 2000年，美国国际教育技术协会 International So-ciety for Technology in Education，简称ISTE 发布了面向教师的第三版美国国家教育技术标准 National Educational Technology Standards，简称NETS 。该标准共包括6大类23个绩效指标，其目的在于要让预备教师知道技术，并知道应用技术可以做到什么，以便其学生能满足面向学生的国家教育技术标准的要求。 2004年12月25日，为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，其中面向教学人员的子标准包括意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等4个能力素质维度、14个一级指标、41个绩效指标[3]。该标准从教育技术的角度对学科教师的能力水平做出了详细的要求，弥补了我国当前教育界的不足。但是对于学科教师来讲，教育技术能力只是其素质结构的重要组成部分，只具备精深的教育技术能力是远远不够的。 通过对教师专业素养结构的典型观点，以及ISTE教师标准和我国教师教育技术能力标准的研究，我们可以发现，经典的教师专业素养结构的研究与面向教育技术的教师能力结构的研究还缺乏有机的整合。不同的研究机构从不同的角度出发对教师的素质进行了描述和要求，但从教师的角度来看，到底应该具备哪些素质呢?这些素质彼此之间是否存在交叉和并集?如何判断教师当前素质到底处于什么样的水平?又该如何选择职业发展的学习内容和培养途径呢?只有将经典的教师专业素养结构的研究成果，与面向教育技术的教师能力结构的研究成果进行有机结合，从整体上对信息时代的教师专业素养结构进行全面的探讨，我们才能回答以上问题，才能在实践工作中有的放矢。在参考已有研究成果，并对信息时代教师应具备的专业素养进行深入研究的基础上，我们认为信息时代的教师应具备三个维度的素养:情意与规范维度、知识素养维度、能力素养维度，其专业素养结构如图所示。 一、情意与规范维度 通过对现有教师专业素养及教育技术能力标准的研究我们发现，教师应遵循的法律义务、对职业的态度、自我发展的意识、运用信息技术的意识与责任等都成为信息时代教师应具有的素养。情意与规范也是教师专业素养的基础和保障。概括来讲，我们认为，信息时代的教师应具有以下四方面的情意与规范。 1．教师的法律义务 法律义务是教师最基本的行为规范。以往的教育过多地放大了教师这一职业的形象，同时也对教师有过多的道德约束。一个践行着崇高的道德标准的教师无疑是值得敬仰的，但是在现实实施过程中，道德上的约束却十分缺乏可实践性。而过高的、只能停留在纸面上的道德约束无疑是没有真正意义的。因此，将法定义务作为教师行为的最基本的规范是切实可行且十分必要的。 2．教师的专业伦理 专业伦理就是人们在从事专业活动过程中必须遵循的行为规范和准则的总和。一般不包括法律规范，也不仅仅是道德规范，而必须深入到基本的价值观、态度、信念和专业标准