第七单元课题一烧和灭火第一课时说课稿3.docVIP

第七单元课题一《燃烧和灭火》第一课时说课稿 三店一中 程习坤 一、说教材 1、教材地位及其作用 在学习本课之前，学生在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系，在第六单元的学习中知道了二氧化碳可以灭火，再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究的能力和条件。本课题是对之前所学过“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。对以后将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。最为重要的是通过对灭火常识的学习增强了同学们的消防安全意识，认识火的两面性，引起对火灾的重视，这也是化学服务于生活的体现。 2、教材处理 （1）充分利用生活资源设计探究实验，用生活中较常见的物质像纸张、蜡烛、小石头、木条，火柴梗等引导学生参与探究。 （2）考虑到空气污染，将课本上用红磷、白磷的演示实验加以改进。有感于2010年元月调考的一道题目。去年这个时候的一次考试。出题人将课本上的演示实验改为用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象四、学情在学习本课题前学生的情况： 1、已有的知识：（1）燃烧的本质；（2）一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；（3）生活中关于燃烧的常识。（）2、：（1）对着火点、可燃物等概念的理解和运用还比较模糊；（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即知其然而不知其所以然； （3） ①在什么情况下才需要使用控制变量； ②如何使用控制变量； ③控制变量时应注意哪些事项…… 四、说教学程序设计 （一）创设情境　引入新课 本环节主要通过多媒体展示一组关于燃烧的图片，给学生以视觉感受。首先展示多起火灾图片，同时配以相关文字说明。通过触目惊心的文字和图片迅速将学生带入残酷的火灾现场，此时我及时设问：“难道火神只能给我们带来这样的灾难吗？当然不是！”同时适时的展示了许多燃烧现象给人类生活发展带来便利的图片,并配以解释。教师与学生一道感受火的两面性，引导学生以辨证的观点认识事物。然后提出，为了更好的控制燃烧，给人类造福，我们应该准确了解燃烧的条件和一些灭火常识。顺利进入新课的学习。 （二）提出问题　进行猜想 提出问题：你知道燃烧需要什么条件吗？根据已有的生活经验，学生很容易回答出可燃物和氧气（空气）这两点，进而又问：有可燃物和氧气就一定会燃烧吗？ 教师演示：小魔术——“烧不坏的手帕”，引导学生认真观察。熊熊的火焰过后，手帕竟然完好无损，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常热烈，顺势导入对燃烧条件的探究。 引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜想。 （设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。） （三）实验探究　得出结论 师：同学们，我们在生活中见过不少物质的燃烧，那是不是任何物质在任何条件下都能燃烧呢？燃烧需要条件吗？ 生：需要…… 师：首先我们来探究一下燃烧的条件。 师：下列物质都能燃烧吗？ 【投影展示】 纸张、木柴、泥土、酒精、水、煤块、石子、玻璃、蜡烛 生：纸张、木柴、酒精、煤块、蜡烛 师：这个问题的答案说明燃烧首先需具备什么条件呢？ 生：说明燃烧的首要条件是物质要有可燃性——即要有可燃物 师：是可燃物就一定能燃烧吗？ 生：不一定…… 师：（提出探究问题）可燃物需要在什么条件下才可以燃烧呢？ 生：学生猜想…… 师：（教师倾听学生发言） 同学们的猜想是否正确呢？实验才是化学最有效的手段。下面我们就一起来让事实说话。 【投影展示】（实验所需仪器、药品及用品）白磷、盛有冷水的小烧杯、镊子，带橡皮塞的大试管两只，盛有热水的小烧杯 【投影展示】实验步骤：用镊子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化。 [发放热水，让学生操作] 生：学生描述实验现象，猜想白磷在水下不能燃烧的原因 【投影展示】探究燃烧条件的实验报告 生：学生根据现有实验仪器，讨论交流，设计实验使水下白磷燃烧[教师酌情启发] 【投影展示】 实验步骤：用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象（实验后不要从水中取出试管） [学生操作] 生：描述实验现象…… 【投影展示】播放实验视频，回顾这次实验。 师：（边看边描述实验现象）：白磷燃烧，产生黄色火焰，大冒白烟，试管发烫，白烟慢慢消散，水面在试管内慢慢上升，到达试管内体积约1/5处…… 【投影展示】探究燃烧条件的实验报告 师：如何控制污染，不让有毒的白烟逸散到空气中？ 生：学生提出做法…… 师：（教师理答，并请学生操作）如：从热水中取出试管后，立即用橡皮塞塞紧试管口摇晃热水中的