第八次基础教育程改革实施状况研究.docVIP

陕西省基础教育教学成果参评90年代中期开始酝酿到2005年在全国范围内全面推广实施的基础教育课程改革，在课程观、教学观、师生观、评价观等方面都发生了实质性的变化，它对教师传统的教育教学理念、课堂教学行为形成了一种强烈的冲击。出于职业的敏感和师范院校教师的社会责任感，2002年，从基础教育新课程实验伊始，我们就给予了高度的关注，并开始研究。为了主动地适应基础教育的课程改革，建立教师教育和基础教育有机衔接的良性机制，以便更好地及时解决问题，推动引导基础教育课程改革和教师教育改革的健康发展，在前期研究的基础上，2004年，我们以信息与教育科学系的教师为主体，并吸纳了教育学专业、心理学专业和教育技术学专业的40多位学生，成立了专门的课题组，在学院的支持下进行重点课题立项，对第八次基础教育课程改革实施状况进行了比较系统深入的调查研究。 本次调查采用点面结合的方式进行，点上的调查工作以陕西省渭南市率先进入新课程的几个县市为主，对象涉及到教育行政管理人员、校长、教师、学生、家长五个层次，重点考察了14所中小学；面上的调查工作以参与的学生原籍为主，主要以原就读学校的老师、在校中学生及学生家长为对象，涉及到13个省区的30余所中小学；还利用某高校函授面授对900余位教师学员进行了问卷调查。共直接调查学校40余所（其中地市级城区学校6所，县乡以下学校38所），教育行政管理人员30余人，教师1200余人（涉及学校467所，其中县市区所在地学校119所、乡镇以下学校348所），学生800余人，家长37人。 调查内容主要涉及到新课程的理念、实施的保障系统、课程内容、教师的教学行为、学生的学习方式、教学评价等的转变情况以及新课程对教师素质的要求等方面。 调查工具包括：教育行政管理人员问卷、校长问卷、教师问卷、大中小学生问卷各一份；不同人员的访谈提纲各一份。共发放教育行政管理人员问卷30份，教师问卷1200份，各类学生问卷800份。收回有效问卷：管理人员30份，教师问卷663份，学生问卷691份。听取市（县、区）、乡、校汇报30余场，召开教师与学生参与式座谈会26场；听课48节；并按访谈提纲对44所学校（小学9所、初中28所、高中7所）的79位教师、116名学生、37位家长进行了个别深度访谈。 在研究的理念上，坚持实事求是的原则和以农村为主、兼顾城市，以陕西为主、辐射全国的原则，资料来源量大面宽，具有普遍性，可信度高。 在研究的方式方法上，把建立基地深入剖析和面上调研结合起来，采用参与、访谈、跟踪、问卷、经验总结等多种方法，注重了研究的实证性。我们在陕西率先进入新课程的省级示范学校渭南市临渭区北塘小学、朝阳路学校、开发区高新中学，省级示范学校澄城县城关一小、二小、北关中学、教师进修学校等单位挂牌共建了基础教育研究基地，参与新课程的设计、师资培训、问题咨询、听课诊断、课题指导、经验总结工作，使理论研究和实践探索紧密结合；并培训了心理学专业、教育技术专业的100余名学生参与省内外的调研和资料整理，培养提高了师范生的科研意识和科研能力。 在研究的实施中，高校教师和基础教育一线教师共同参与。高校教师为一线教师进行理念辅导、教育技术培训和问题诊断；一线教师和管理人员为高校师生介绍新课程实施状况报告并提出教师素质结构要求和专业、课程改革建议。既使新课程的实施在现代教育理论的指导下有序开展，又在新课程的实施过程中进一步丰富发展了教育理论，深化了师范院校的教育教学改革，使教师教育院校和用人单位结成了战略伙伴关系，初步形成了互惠共赢的教师教育新机制。 第八次基础教育课程改革是建国以来步子最大、思想内容最深刻、波及面最广泛的一次改革，它关系到国民素质的提高和综合国力的增强，寄托着中华民族的伟大复兴，意义重大，影响深远，引起了教育界和全社会的普遍关注。谋求基础教育的发展，始终是师范教育的出发点和最高目标追求。为基础教育培养师资的师范院校，必须首先了解和熟悉基础教育，了解基础教育的需要，了解基础教育在改革和发展过程中存在的问题，研究和参与基础教育课程改革，才能使自己培养的学生符合现代教育的需求；师范院校的教师和相关研究人员，也只有深入基础教育课程改革第一线，才能够了解基础教育课程改革对教师素质的新要求，才能够结合自己的专业特点，在办学理念、培养目标、专业建设、课程设置、师范生从教能力培养等方面进一步深化改革；也只有建立高师院校的教师、学生和研究人员经常走下去，把基础教育的优秀教师和管理人员经常请进来的有效沟通机制，才能建构目标统一、资源共享、互惠共赢的现代教师教育新模式。 通过调查研究，我们认为，基础教育课程改革的实施是顺利的，取得了显著的成绩。表现在新课程实施的保障管理机制比较健全，各地政府和教育行政部门高度重视，建立健全了课改管理制度、落实了保障措施、加强了师资队伍的培训、初