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课题1 质量守恒定律（第1课时）教学设计 定安县实验中学　　 郭元帅 一、【学生分析】 学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。 二、【设计思路】 1．让学生亲自动手发现质量守恒定律，将课本中验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自完成实验、是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛的燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然迸发出寻求原因的欲望和动力。通过教师引导学生实验现象进行分析,体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。 2．通过化学史的学习，让学生体验发现质量守恒定律的史实。质量守恒定律的发现是经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。对学生进行情感教育，学习科学家追求与探索科学真理而不懈努力的精神，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。 3．运用水的电解过程的微观动态解释,明确反应过程中原子重新组合成新物质的原理,让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。 4．将更多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。 三、【教学流程】 设置问题 创设情景 实验探究 发现规律 动态模拟 解释原因 讨论交流 实践应用 反思评价 拓展迁移 ? 四、【教学设计】 课题 质量守恒定律（第1课时） 授课人 郭元帅 学校 定安县实验中学 ? ? ? ? ? 教学目标 1．知识与技能： 通过实验探究归纳质量守恒定律，以及对实验的观察与操作，培养学生动手能力和观察分析能力，了解常见的化学反应前后物质的质量关系。从微观的角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目以及质量没有变化。 2．过程与方法： 在课堂中，教师组织、引导学生完成一些简单的化学实验分析归纳出质量定恒定律，使学生能认识科学探究的方法。通过完成探究质量守恒定律的实验，培养学生小组协作、交流、表达的能力。 3．情感态度与价值观： 在科学探究过程中，通过比较、分析、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，激发学生强烈的求知欲，同时开发学生的智力。培养学生的合作意识以及勤于思考、实事求是、勇于创新和实践的科学精神，通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验的测定，培养学生辨证唯物主义观点。 重点 通过实验探究认识质量守恒定律 难点 从微观的角度解释质量守恒定律 教学方法 实验探究、讨论、启发、 仪器、药品 药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、稀盐酸、系有细线的铁钉、蜡烛 仪器：托盘天平（带砝码）、小试管、锥形瓶、烧杯、药匙、矿泉水瓶、磁扣 教师活动 学生活动 设计意图 【创设情景】 点燃立在天平上的蜡烛，让同学们观察天平指针有无变化？ ? ? 【提问】：蜡烛燃烧前后，物质的种类改变了，物质的质量改变吗？ ? 【讲述】对比和借鉴波义耳和罗蒙洛索夫的实验。 ? 【提出问题】那么，物质发生化学变化前后，总质量是增加、减小、还是不变？用事实说明你猜想的理由。 ? ? ? 【讲述】这节课我们来研究化学反应前后物质的质量是否发生改变，我们主要使用到的仪器是什么呢？ ? 【引导探究】请你们根据自己的假设，按照学案上的实验设计方案进行探究，教师指导学生完成实验。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【汇报实验结果】 每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？ ? ? 【设问】 第4小组的实验反应前后物质的总质量为什么不相等呢？而第3个小组得到的物质的总质量会相等呢？ ? 【板书】课题1 质量守恒定律 一、 内容： ? ? 【讲述】质量守恒定律的发现史。科学家、年代、实验简介和对科学的贡献。 史实资料：《质量守恒定律的发现》 ? ? 【提问】为什么化学反应前后的物质的质量总和相等呢？化学反应的实质是什么？ 【演示】用磁扣以水通电分解为例展示反应的微观过程。 ? ? ? 【板书】二、守恒原因： 【提问】 1．蜡烛燃烧后质量为什么减少？这与质量守恒定律矛盾吗？ ? ? ? 2. 蜡烛燃烧后，生成的二氧化碳和水蒸气的总质量等于哪些物质的质量？ 【解释】通过逻辑推理解释