思考——数学的命线.docVIP

思考——数学课堂的生命线 史宁中教授说：“一节好的数学课，不在于教师怎样教，而在于学生怎样学；一位好的教师，不仅仅知道自己怎样教，还要了解学生怎样学、怎样想。”这句话恰恰提出了数学课上启发学生思考问题，教会学生思考问题是至关重要的。尤其是我们小学阶段，面对抽象思维能力不够发达，以形象思维为主辅助并发展抽象思维的阶段，我们的教师为了迎合学生，为了迎合课改以来出现的形式花哨的课堂模式，使数学课堂不免走上了岔道，出现了“闹、忙、繁、假”等问题。而学生在这种课堂上，显得很活跃，也能积极参与。每节课上都能看到学生忙碌的身影。课堂上丰富的资源让学生目不暇接，课堂上的各式活动让学生应接不暇，就连学生之间的评价都不绝于耳，“这位同学说得很棒！”“这位同学的声音很洪亮”……学生在课堂上真可谓是忙的不亦悦乎。但一节课下来，我不禁反思：“这样的课堂给我们的孩子留下了什么？”相反，玲琅满目的资源只能使孩子们产生兴奋疲倦；不切实际的评价会使孩子们变得浮躁。这样的课堂看似热闹，但缺乏真心的思考和静心的体验。 随着新一轮课改的逐步深入，我也有幸参加了各级各类的教师培训，不论哪类培训或那位教授的讲座，都使我有共同的感触——要使数学课“返璞归真”。经历了第一场教学改革，我们看到了课改以来的成果，学生对知识掌握的更牢固，技能通过训练更加娴熟，知识与技能的训练可谓达到了极致。但我们的数学课堂上缺失了数学的灵动，所以这里我们必须反思，如何还原数学课的本质，赋予数学课堂才独有的数学灵性。 一、准确把握教材，直捣探究源头。 数学课程标准对数学课程内容有具体的要求：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”可见，数学思想在小学数学教学中的重要地位。而我们教师如何准确把握数学思想，并把它在我们的课堂中有效展示，这就要求我们教师做好第一步——挖掘教材。 教师是学生和教材编写者之间对话的桥梁，但不是教材内容的复制者，我们要有自己的思想，作为教材内容和课堂资源建构者，教师必须第一手掌握教材的内容及思想。因此，教师要首先把握教学本质，即提高挖掘教材的能力。挖掘教材要挖掘什么？我认为我们需要挖掘的是教学内容中蕴涵的教育价值。通俗地讲就是教师在讲课前必须清楚“劲”往哪儿使。 以“用数对表示数”这一课为例，有位教师对教材做了认真的解读，课堂也做了充分的准备，运用课件帮助学生理解如何用数对表示位置。以学生熟悉的教室场景引入，学生说说自己的位置，用课件和示意图理解“列”和“行”的规定，逐渐规范学生的说法。接着利用更换生活场景和变换位置的方式，让学生体验在不同情境中用语言、用数对来描述位置。虽然情境设计很丰富，但学生的学习劲头却不是很足。课后这位教师也很郁闷，不知问题出在哪里。我只问了这位老师一句话：“你这节课所学的这些东西借助图学生不学会吗？”这位老师恍然大悟，原来这节课通过活动学习的知识学生通过自学也能知道，没有挑战性，没有深度，自然学生的学习劲头就不高了。导致这一问题的原因就是教师对教材的把握不够深。学生的活动不能始终停留在实物图中，设计上应该从实物图到点子图再到方阵图的变化，在这种变化趋势中，使学生逐步感受数对思想的优势。进一步拓展时再脱离实物图，用数对分析位置间的关系，不仅能训练学生的抽象思维能力，更能让学生感受到数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。 由此可见，只有教师对教材有本质性的把握，才能在课堂上让学生学到更有价值的东西。只有真正把握数学的内在价值，才能把学生吸引到数学的世界之中，自觉探索，享受探索的快乐。 对此，《课程标准》对课程内容的组织也有具体的解释：“课程内容的组织要重视过程，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。” 二、巧妙设计问题，打开思维闸门。 课程标准提到了教师在学生的学习活动中的三个角色——组织者、引导者和合作者，我们又如何理解它们呢？在第一方面提到的“准确把握教材”就是教师组织好课堂的前提，即教师只有准确地把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，才能设计出切实可用的教学方案。在执行教学方案的过程中，才会自觉地运用更适合学生的教学方式，确保教学活动的有效性。这就是教师的“组织”作用的体现。教师把握了教学内容的本质，也设计了切实有效的教学方案，接下来就是要想办法让学生参与进我们的课堂，不是形式上的参与，而是本质上的参与，即引导学生在课堂上有质疑、有思考、有感悟，充分发挥教师在学生学习活动中的“引导”作用。打开学生思维闸门的钥匙是问题。课堂问题不在多，只在巧。巧妙的问题能够迅速让学生进入数学思考的状态，防止学生只在知识的表层游移不定。 例如，在探索周期现象中的规律这一环节中，这位教师是这样设计的。 出示例题（ ） 问：盆花是几盆一组摆