用“代入法解二元一次方程组”.docVIP

课题学习： 用代入法解二元一次方程组 授课人：张建慧 教学目标： 知识与技能： 1、了解解二元一次方程组的“消元”思想，体会学习数学中的“化未知为已知”，“化复杂为简单”的化归思想。 2、了解代入法的概念，掌握代入法的基本步骤。 3、会用代入法求二元一次方程组的解。 4、培养学生分析问题、解决问题的能力 由创设的问题情境激发学生的学习兴趣，感受问题的探索性。通过形式的变化，培养学生化归的数学思想方法和积极探索、勇于创新的精神。 教学重点：了解代入法的一般步骤，会用代入法解二元一次方程 教学难点：对代入消元法解方程组过程的理解及方程组未知数系数都不为1（或－1）时，如何用一个未知数代替另一个未知数。 教学方法：谈话法、讨论法 教学过程 阶段 学习过程及步骤 学生活动 教师活动 设计意图 一、复习 引入 复习： 二元一次方程组、二元一次方程组的解等有关定义。 创设情境：请学生试着解方程组： 1、学生观察方程组的特点。 2、说出方程组的解。 教师对学生的发言及时给予评价。 1、追问：是否两个未知数都要求？怎样求出另一个未知数的？ 2、你得到了一个怎样的方程？ 3、你怎样验证你的答案？ 由已知一个未知数的值做铺垫，学生不难想出求另一个未知数的方法，对代入消元初步了解。 阶段 学习过程及步骤 学生活动 教师活动 设计意图 二、方程组解法的研究与方法归纳 探究活动1：解方程组 （代入消元的条件基本具备，但较前面问题的变化在于以代数式进行代入而不是以数值代入） 自主探究： 学生对此方程组的求解方法进行猜想，尝试并发言 解法一： x 3+y…… 解法二： 合作学习：学生以小组形式对方程组的求解方法进行探讨，尝试并发言 y x-3…… 自主探究与合作学习： 观察、思考，尝试把……代入 学生结合前面所解方程组的思想、方法，进行探究和交流，并开始对方程组中未知数的系数有所分析。 对研究的问题归纳总结。 请学生谈谈求解的设想，目的。 追问学生： 1、你得到了一个怎样的方程？是怎样得到的？ 展示解题过程 及时鼓励学生的求异思维与造新思维，激发学生的学习热情。 2、你能给这种方法起个名字吗？ （3、比较一下解法的优劣，并口算检验。） 4、总结一下是怎样达到消元目的的。 x 4- x+2y 可以吗？ 5、你能描述一下“消元”的意义吗？怎样达到消元的目的？ 以一个未知数被表示出来的情况为背景，通过观察和联想，给学生创造一个发现问题、解决问题的情境，并尝试用代入法解不同形式的二元一次方程组，目的在于激发学生的学习兴趣。 （开始阶段让学生掌握这种打“抄稿”的形式，能减少学生计算的错误。） 由系数为1的代换到整体代换，使学生对代入消元的本质有更深刻的认识，并能主动逐步转化变形，为代入消元创造条件。 引导总结用代入法解二元一次方程组的步骤，培养学生归纳、概括能力。 阶段 学习过程及步骤 学生活动 教师活动 设计意图 三、问题的研究和概括 探究活动2：（以一般形式的方程组为背景，首先让学生进行观察、思考、猜测其解法，接着自己验证猜测，最后由学生给出书面解题过程） （1）若要将②中含y的项消去，①如何变形？若消去①中的y，②如何变形？比较一下 （2）若要消去②中的x该怎样做？ 通过上述问题的研究你发现消去某个未知数的方法了吗？ 发现：要想消去y，就要先表示y。 总结代入法解方程组的步骤：。 ； ； ； （4）。 合作学习： 根据系数的变化，学生进行思考、验证、分析、讨论、交流，然后验证自己的猜测，寻求解决方法。 从系数的变化中发现消元的规律。 6、分析方程组的特点，你是怎样想的？ 7、此方程组中y的系数与上题不同，还可以用我们的代入法求解吗？试一试，可以吗？ 要注意与学生的互动，让学生去尝试、体验，能让学生完成知识的自我构建。 用x表示y，还是用y表示x，应让学生思考、体会，然后选择 紧紧围绕“未知数的系数不为1或-1或不成倍数”再提出问题，使学生对代入消元有更深刻的理解。 尝试，体会代入系数绝对值较小的方程中比较便捷。 使学生经历“观察、发现、猜想、验证、归纳总结”的数学过程，学会一些研究数学问题的思想、方法。 阶段 学习过程及步骤 学生活动 教师活动 设计意图 四、巩固练习 用代入法解方程组 按格式要求尝试解方程组，可小组互助完成。 要养成口头检验的良好习惯 巡视、答疑及纠错，及时发现学生的错误，选取一些典型性的错误，及时提出。 展示解题过程 在学习代入法的基础上，为学生提供检验自己学习效果的机会。 五、小结 回顾总结： 1、基本思路: 消元: 二元 一元 2、主要步骤： 3、变形技巧： 选择系数比较简单的方程进行变形 针对研究过程，引导学生总结本课内容及收获 对学生归纳得不完整的地方，进行修正、补充、强调、条理化。 培养学生的归纳能力，