高中英语写作学方案教学探析.docVIP

高中英语写作学习方案教学 摘要： 关键词： 兴趣引导；真实运用；写作教学；学习方案教学；中小学英语教学 鲁子问2010：）。结合国外学习方案（learning proposal）实践和国内的学案导学实践，鲁子问（2010）基于其实验研究“中小学全效学习方案研究与实验”（2006-2009）等项目）提出有别于“学案”教学的学习方案教学（Learning Proposal-Based Instruction）） 显然，上述三问题并非各自独立，而是相互关联：学习方案教学理论与指向真实生活的写作教学为回答第一个问题（怎样的写作教学才能有效提高学生英语写作水平）提供了方向。为此，本文以高中英语写作选修课程为例，探讨兴趣引导、真实运用的高中英语写作学习方案教学，以为我国中小学英语写作教学提供可能的有效途径。 一、兴趣引导与真实运用 （一）兴趣引导 1. 教学实践呼唤兴趣引导的写作教学 在我国中小学英语教学实践中，学生对写英语作文鲜有兴趣。英语作文被认为是“他们最头痛的事”（李鸿琴2007：90），而不管是中学，还是小学，甚至高职、大学都有一线教师的声音呼吁培养学生对英语写作的兴趣（陈骊 2007；何瑜璋 n.d.；潘丽明 2008；徐蕾、金毅晶 2010）。 我国中小学生对英语写作兴趣不大与英语是外语的本质事实相关。举例说，中小学生的英语语言水平无疑滞后于他们的认知发展水平，这意味着他们难以用英语写出他们想要说的话，因而在写作的时候（如写日记，给朋友写信等）他们更倾向于使用母语而不是英语，而用英语写作一般是迫于外在要求才做的事情，这样也就谈不上对英语写作感兴趣。 从这一角度看，英语作为外语这一基本事实决定了英语教师需要比语文教师更有意识去培养学生对写作的兴趣，换言之，以兴趣引导开展英语写作教学。但实际情况是很多中小学英语教师没有这样做，这从另一层面上削弱学生对英语写作的兴趣。举例说，教师几乎从没有提供学生机会去用英语写自己想说的话。学生用英语写作不是为了某一个真实生活的目的，而只是为了完成作业或考试去写别人要求说的话（如老师或试题所提供的信息），因此，学生在英语写作过程中的身份不是作者，而是被评估的对象，所写的文字不是自己思想的成果，而是留给他人（老师或评卷员）评判自己的样本。对这样的写作学生自然兴趣索然。 2. 兴趣引导的写作教学有利于学生英语写作能力的提高 传统教育智慧以及当代的兴趣研究都认为兴趣能促进学习（Silvia 2006: 65-82）。兴趣是最好的老师。这是广为引用的一句话，也是我国传统教育智慧肯定兴趣对学习的正面作用的重要例证。在西方，兴趣早已经被认为对学习具有重要影响（Dewey 1910, 1913; Arnold 1910; Herbart 1891），不过，相关的实证研究直至20世纪80年代才在教育心理学界兴起。至今的研究表明兴趣通过多种机制促进学习，如处理信息的深度（Schiefele 1999, 2001）、学习策略（Son Metcalfe 2000; Ainley et al. 2002）等。 兴趣能促进学习的研究发现为我们提出兴趣引导的写作教学提供了依据。兴趣引导的写作教学就是以兴趣为驱动力的写作教学。兴趣驱动的写作是作者为了完成自己想做的事情而去进行的写作。因此，兴趣引导的英语写作教学强调引导学生用英语写他们自己想要说的话，强调赋予学生的写作以真实的生活目的，即让学生为了自己想要做的事情而去写作。 兴趣引导的写作教学因此至少在两方面有利于学生英语写作能力的提高。一方面是兴趣因素有助于促进学生写作能力的发展，如对自己感兴趣的英语写作活动学生能在处理信息的深度等方面表现更佳，因而其写作成果也更好，又如对英语写作的兴趣可以让学生在学习策略上更主动地学习写作等。另一方面，由于兴趣引导的写作教学强调英语写作的真实生活目的，课堂写作练习因而与真实生活中的写作一致，因此，学生就容易迁移课堂所学到真实生活中，并在真实生活中自如运用英语写作。 （二）真实运用 如前所述，“真实”与“运用”是当前语言教学界的关键词，所强调的就是为了真实生活而学习语言，并通过在真实生活中运用语言去学习语言。 1．理论界重视语言教学过程中的真实运用 让学习者为真实生活而学习的理念早已有之。早在一个世纪以前，杜威就主张“学校教育必须代表现实生活”（Dewey 1897: 第II 部分第3 段），而我国不少学者也主张教育回归真实生活。如郭元祥（2000）就指出：“长期以来，中小学课程目标指向的是单一的理性生活，缺乏对学生可能生活的建构，从而导致生活意义的丧失，学生的整个精神生活被定格在既定的学科教材上，课堂生活没有现实感，没有生活意义和生命价值”。 在外语教育界，鲁子问等一向主张英语教育应指向真实生活，其中，鲁子问（2001）还