用幸福课程编织幸福教育.docVIP

用幸福课程编织幸福教育， 让受教育者拥有幸福能力 ——浅谈对主题阅读的理解 山西省朔州市朔城区第五小学 王小丽 ?原文链接：/bencandy.php?fid 561id 1565 就像“有缘千里来相会”一样，5月25日我与“新语文主题阅读”不期而遇，仅与她初识，“塑造心灵阅读”的全新思想便注入了我的血液，“一主两翼”的课程体系更深深吸引着我，“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法令我惊叹。6月14日刘校长“主题阅读”的示范课让我眼前一亮，原来语文教学如此简单，却又如此高效。6月25日“主题阅读”穿过初夏的绿树红花，洒入五小师生激动的心房——刘校长亲临我校具体指导教学。前天陆恕校长的讲座，坚定了我用这“幸福课程编织幸福教育，让受教育拥有幸福能力”的信念。 近两月时间的学习，我对主题阅读有了一些粗略的认识，下面就从三个方面简单谈谈我的拙见，由于知识水平有限，理解肤浅，不当的地方望各位各位领导、同事批评指正。 一、“主题阅读”让儿童在茫茫书海中有主题的阅读；在浩浩文化中，有主题的积淀。 主题阅读是课标教材的建构思路，通过一定数量的具有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视学生的个人体验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。新语文主题阅读区别于以往一篇带多篇无主题的阅读，而是使多篇文章汇聚于一个焦点，以教材为例，教给学生阅读、赏析这类文章的方法，有针对性地指导学生课外阅读；它着眼于语文学科的内涵，培养学生在立体多维的大语文生活中沐浴母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在量的积累中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的基础。 主题阅读以相对庞大的阵容走入学生的视野，彼此之间又有着一定的联系，经疏理以归类的形式出现，给学生的记忆与理解带来了便利；而且很多主题源于学生的实际学习、生活，对他们的人格有着深远的影响，这样的知识往往融入了学生的生命；此外主题阅读的形式比较丰富，不同于一般语文课堂的阅读教学，渗透于课内外、活动中，常常是反复地呈现、阅读、运用。它易于激发学生的阅读兴趣，适时地激活记忆，增加积累，培养学生良好的读书习惯。 二、“隐形的翅膀”。 教育家杜威曾说：教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是主动性和建设性的过程。主题阅读通过主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融、相通，在和谐共振的过程中，使儿童受到智慧启迪、情感陶冶、价值提升。在单元主题的引领下，将知识、方法与技能呈现出来，让儿童更好的在读中学，在读中悟。培养学生读书，读课外书，自己读课外书，自觉地读课外书的习惯。 学生在主题阅读中读到许多精彩的课文、片段和词语。尽管理解起来还不能达到深透的程度，对遣词造句、布局谋篇的独到之处还不能有精深的参悟，不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，要知道语文教学要留有空白，学语文是一生的事，尽管放心把时间留给学生读书。只要学生能做到摘抄记录或熟读成诵，随着年龄的增长，阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢领悟，并不断产生新的认识。为此，学生在主题阅读中必定会积淀丰厚的文化底蕴，必定会在量的积累中获得质的提升。 三、“主题阅读”营造学生至诚、至美的精神家园，构建儿童独特、高尚的生活方式。 学生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读，形成以主题为圆心，以阅读材料为半径的圆。在此基础上，学生走进广阔的语文天地，拓展语文实践，丰富积累，扩大视野，产生的思想交锋多了，观点的碰撞激烈了，放飞了心灵，丰富了认识，开掘了智慧。最终使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化渗透到学生的人格中去，成为他们精神成长的养料。他们在这些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，从而通过欣赏这些活化了的艺术形象，让心灵与作品对话，引领自己找到高尚、儒雅、乐此不疲的生活方式，形成高品味的生活追求。 “主题阅读”是课内阅读与课外阅读的有机结合；“主题阅读”是学生的“营养大餐”；“主题阅读”是师生共同成长的一片沃土。它的教材体系，它的教学方法，它的扩展性、建构性阅读，对学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成具有非常重要的意义。走近“主题阅读”就如走近一片芳香的草地；走进“主题阅读”就走进了浓浓的书香氛围；走进“主题阅读”就走进了儿童的情感世界。 总之，主题阅读会让学生有个好成绩，会让学生有个高质量，会让学生有个幸福而又成功的人生，会让学校有个好的社会声誉。我坚信主题阅读在城区五小以及整个城区必将枝繁叶茂，绽放艳丽的花儿，结出累累硕果。最后愿