h.教学管理类-屈伟-基于“项目教学法”与职业能力培养的几点思考.docVIP

基于“项目教学法”与职业能力 培养的几点思考 摘 要：项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它使得学生能够运用相应的知识点来完成指定的项目任务，实现理论与实践相结合。另外，在劳动力市场，现代职业劳动开始出现三大变化，即由体力劳动向脑体结合劳动、由动作技能向心智技能、由个体独立劳动向群组合作劳动转变。生产力结构和劳动力市场的变化，对劳动者的职业能力提出了更高更新的要求项目教学法为主的教学在培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力全面培养学生的综合能力， 职业教育的任务，就是培养未来劳动者能够具备上述劳动力市场与现代社会所需要的能力，即具备良好的现代职业能力。按照现代职业教育的观点，职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是劳动者在专业领域内从事职业活动的基本生存能力，是专业知识与专业技能的综合；方法能力是劳动者从事职业活动所需要的学习和工作方法，如获得与利用信息、分析判断决策能力等，是一种基本发展能力；社会能力是劳动者从事职业活动以及生活在社会中所需要的行为能力，如合作沟通、适应环境的能力等，它既是基本生存能力，又是基本发展能力。以下笔者就略谈一下如何实现“项目教学法”，从而培养职高生的职业能力。 一、项目教学的理论基础。 项目教学的理论基础是建构主义教学理论。这一理论由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出，20世纪90年代以后被应用于职业教育领域，成为国际职业教育改革的理论基础，他的核心思想有三点：1）在问题的解决中进行学习。教学是从问题开始而不是从结论开始，没有问题的教学是没有意义也是不需要的。教学应当是在“学中做”与“做中学”，实现学做一体，即理论与实践的一体化，而不是简单的知识堆积与套用。教学应当以任务为引领，并注重任务的完整性。 2）以学生为主体。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识技能的积极建构者，学生应当面对认知领域复杂的真实环境，并在此环境中探索、发现、建构知识；学生应当主动搜集、分析有关资料信息，对所学问题提出各种假设并加以验证；学生还要善于把当前学习内容与自己的已有知识经验联系起来，要承担更多的管理自己学习的责任，进而完成学习任务。 3）以教师为引导。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师要给学生提供复杂的真实问题，并激励学生对问题解决提出多种观点；教师要为学生创设一种良好的学习环境，让学生在这种环境下通过实验、独立探究、合作学习等方式展开学习。教师的角色还是学生建构知识的积极引导者，要提出适当的问题引导学生思考讨论，在讨论中把问题逐步引向深入，诱导学生自己去发现规律，自己去纠正片面的认识和错误，逐步培养学生自主学习的能力与习惯。 二、项目教学法应满足的条件 项目教学应该满足条件的是：该工作过程用于学习某一项目内容，能将教学模块的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产岗位或职业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；有明确而具体的成果展示，学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 在项目教学中，学习成为一个人人参与的创造实践活动，不仅注重最终的结果，更要关注完成项目的过程和注重综合职业能力的培养。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力、学习能力、工作能力、创新思维与能力，即职业的关键能力。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动的教学方法，为此要做到五个“突破”：突破传统的45分钟课堂授课制，推出项目制作、专用实验、单设实训等；突破单一学科、单一教学内容设计的传统，推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计；突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验室、实训基地进行相关自主性学习、研讨和项目制作；突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等职业能力的培养和指导；突破任务的单一性,选用的某一项目可由多个任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。 三、践行“项目教学法”的必备途径 （一）完成教师角色的转换 项目教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此，教师必须进行角色转换，要扮演不同的角色，教师要成为学习活动的引导者，管理者，帮助者学生知识与技能的形成、职业行为规范与习惯的养成，都需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、