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创设有序教学，促生高效课堂 徐燕 （杭州市余杭中学 杭州市 311121） 摘要：苏教版化学新教材打破了传统教材注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，教材结构变化较大。其顺序的编排，体现了由具体到抽象、简单到复杂的循序渐进的特点和知识编排的有序性原则。本文提出了在新课程化学教学中如何有效的创设有序教学，遵循学生思维，提高课堂教学效率的一些实践举措。 关键词：有序 思维 高效 问题的提出：教学论认为：教科书合理的知识体系编排应该把学科的逻辑顺序与学生的心理发展顺序相结合考虑。苏教版化学新教材编排上有很大创新，打破了传统教材注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，同时还新增了一些内容，如盖斯定律、盐桥、电池极化，化学平衡常数、沉淀的溶解平衡和溶度积等。由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，但许多教师已经习惯了原有学科教学知识体系，同时受到应试教育对中学教学的干扰，加之高中化学学科具有“杂”、“混”、“特”、“深”等特征。在中学化学的教与学过程中，化学学科的面目变得模糊，学科特点也存在很大缺失，课堂教学也停留在穿新鞋走老路。笔者结合教学实践中遇到的一些问题，提出了新课程教学中开展有序教学的措施。 通过知识的整体化，使零星、细碎的知识变成有序化 教学中发现普遍高中学生反映学习化学感觉“烦”，还有一些成绩突出的男生，虽然物理难，但觉得物理有规可循，这些学生男生宁愿攻克物理，也不愿意面对琐碎的化学知识。化学学科的“杂”表现在化学问题头绪繁杂，学生理不清线索。教师的教学目的（特别是高三一轮复习）就是引导学生将琐碎的知识理顺。例如在高三一轮复习“氧化还原反应”专题，关于氧化性强弱比较时，常规教学最常见的方式是比较“铁与氯气”，“铁与硫”反应产物的不同得出硫与氯气的氧化性强弱，这样的复习没有新颖，难以吸引学生。笔者引导学生跳出无机反应的圈子，以有机物中乙醇的氧化问题为载体提出问题：“乙醇的氧化反应有哪些方法”？学生将不同模块的知识进行整理，讨论后归纳出很多，如：《化学2》中①乙醇在铜或银催化下氧化。②交警检测司机是否酒后驾车，用硫酸酸化处理的CrO3硅胶检测司机呼出的气体，根据硅胶颜色的变化判断是否酒后驾车。③乙醇作为燃料。④《实验化学》中介绍的乙醇与酸性重铬酸钾反应。笔者进一步提出问题：“这些方法中乙醇的氧化产物相同吗”？最后将学生归纳的方法整理成化学方程式如下： 3CH3CH2OH + 2CrO3 +3H2SO4→ 3CH3CHO +Cr2(SO4)3+6H2O 3CH3CH2OH+2K2Cr2O7+8H2SO4→3CH3COOH +2 Cr2(SO4)3+2K2SO4+11H2O 这样处理有效地将无机与有机融合在一起，用无机思想分析有机反应，同时又利用有机反应寻找无机规律，体现了化学反应规律的整体性和统一性。而且利用这一素材，不仅解决了不同氧化剂与同一还原剂反应，氧化性强的氧化剂将还原剂氧化的价态越高；而且也体现了同一氧化剂，条件不同，氧化产物也不同。在新课程实施中教师要善于利用课本的素材，特别是将各模块的知识相互融合，实现点连成线，线穿成网，使琐碎知识有序化，实现高效课堂。 通过温故旧知识，使新知识的教学开展有序化 “温故而知新”的含义是温习已学的知识，并且由其中获得新的 1-丁烯 ③ 烷烃 3-甲基戊烷 ④ 烯烃 2-乙基-1-丁烯 ⑤ 烷烃 2-甲基丁烷 ⑥ 烯烃 3-甲基-1-丁烯 引导学生分析图表，运用对比归纳的方法，对图表进行3次对比，①与②对比，得出命名时要标明官能团的位置；③与④对比，得出母体的选择原则要包含官能团在内的最长碳链为主链；⑤与⑥对比，得出编号的原则是离官能团近的一端开始编号。通过与旧知识的对比中得出新知识，这样的教学设计，每一个环节就好像一个知识阶梯，遵循学生的认知规律。循规律设置问题阶梯，有助于学生克服认知障碍，降低认知难度。 笔者分析了关于“有机物命名”新课程苏教版的编排与旧人教版存在很大变化，旧人教版将烷烃的命名单独编排，而新课程苏教版《有机化学基础》中，将烷烃的命名与其他烃类及烃的衍生物的命名编排在一起。面对教材结构如此大的变化，教师要洞察和思考教材对一些化学知识的编写策略，加深理解教材的编写意图。笔者认为新课程苏教版《有机化学基础》之所以将烷烃的命名与烃的衍生物的命名编排在一起，原因有二。其一是苏教版《有机化学基础》编排结构较旧人教版不同。旧人教版烷烃的命名放在烷烃的物理性质和化学性质之后，此时学生对其他有机物如烯烃，炔烃，醇等的认识一片空白，根本谈不上命名；而苏教版《有机化学基础》将