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学前教育科研方法 第七章 测验研究法 学习目标： 1．了解测验法的含义和类型。 2．理解标准化测验和自编测验的有关含义和要求。 3．了解我国常用的学前儿童标准化测验工具及其使用原理。 目录 1 测验研究法概述 2 标准化测验 3 自编测验 第一节 测验研究法概述 一、测验法的含义和功能 （一）测验法的含义 测验就是研究者运用数量化的方法对儿童心理的某个方面的发展或学生的学习结果进行测定和评价。 学前教育科学研究中的测验是对幼儿的身体、认知、语言、社会性发展等方面的测量，是学前教育评价的一种重要方法。 测验的效度、信度和区分度 （二）我国心理测验的发生与发展 “比纳-西蒙量表”“斯坦福-比纳量表” （三）测验法的功能 诊断功能；建立和检验科学假设的功能；评价功能；选拔功能 拓展阅读： 《中国儿童发展量表(CDCC)》 第一节 测验研究法概述 分类依据 类 型 说 明 测验的编制来源 标准化测验 权威，适用于大规模范围内评定个体心理特征或水平的测验。 非标准化（自编）测验 自行设计、编制的测验；形式：论文式测验和客观性测验 测验对象的数量 个别测验 一对一，结果可靠；时间不经济、费时费力，程序复杂 团体测验 一对多或多对多，时间经济、省时省力，程序简单；误差 测验材料的性质 纸笔（文字）测验 实施方便；受被试者文化程度和阅读能力的影响 操作（非文字）测验 很少受或者不受文化因素的影响与限制；费时费力 测验解释所参照的标准 常模参照测验 用于学生之间的相互比较，正态分布 目标（标准）参照测验 检查学生是否达标和达标的程度 测验的目的 能力（智力）测验 以测量个人的一般能力为目的 成就（学绩）测验 测量学业成就，分为单科成就测验和综合成就测验 人格测验 分为自陈式人格量表、评定式人格量表和投射测验 测验的应用 教育测验 在学校及其他教育机构中应用最为广泛 职业测验 用于职业指导、人员选拔和职业安置 临床测验 用以检查、评估和诊断智力异常、性格障碍或其他精神疾病 第一节 测验研究法概述 三、测验法的优点和局限性 （一）优点 1.简便、客观、有效、公正、偏见最少 2.比观察法更准确、客观、取样大，能研究较为复杂和高级的心理现象，可以弥补实验法的某些不足。 （二）局限性 1.作为一种研究手段和测量工具尚不完善； 2.测验是不公平的，存在着测验偏差； 第二节 标准化测验 一、标准化测验的界定 （一）标准化测验的含义 指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或水平的测验。 一个标准化测验的首要条件是具备较高的信度和效度。 （二）标准化测验的内涵 1.试题编制的标准化 2.测验方法的标准化 3.评分计分的标准化 4.分数解释的标准化 第二节 标准化测验 二、标准化测验的实施 测验准备 1.掌握测验的基本知识技能，熟悉测量量表 2.准备测验要使用的材料和场所 3.做好测验约定 02 得出结论，做出解释 04 量表的选择 1.量表功能与研究目的、研究内容的适宜性 2.量表的标准化程度 3.测验的形式要适用于特定的研究对象 01 实施测量 03 第二节 标准化测验 三、我国常用的学前儿童标准化测验工具 （一）中国比纳测验 （二）韦克斯勒幼儿智力量表 （三）瑞文测验 （四）画人测验 （五）中国儿童发展量表CDCC 第三节 自编测验 一、自编测验的界定 （一）自编测验的含义 也叫“非标准化测验”，是教育者根据教学的需要，仿照标准化测验的试卷形式，自行设计、编制的测验，主要应用于本校、本园或本班。 1.论文式测验 也可以称为“主观式测验”，是由评价者命题，由被评对象作答的测验。 2.客观式测验 来源于标准化测验，是由教师依据测定评价目标，列出题目请被评者判断对错、选择、填充、排序等，从被评者的回答来评价被评者的知识或某方面的能力。 （二）标准化测验的内涵 简易快速；形式灵活；测验使用范围较小；以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用。 第三节 自编测验 分析测试内容， 确定测试项目 02 预试与分析 04 确定测验的目的 01 编选测试题目， 设计测试方法 03 编排试题， 鉴定测验 05 二、自编测验工具的制作 第三节 自编测验 三、自编测验的应用 （一）合理地执行测验的规定 （二）试在测验过程中应做好全面记录 （三）要注意审慎地解释并合理地使用测试结果 拓展阅读： 《中国比纳测验》 《韦氏儿童智力量表》 1．运用本章所学的标准化测验知识，结合所提供的案例，完成对1—2名儿童的智力测验。 2．运用本章所学的自编测验知识，设计编写一个对幼儿进