青年教师课堂教主题式微格研究的实践与探索.docVIP

青年教师课堂教学主题式微格研究的实践与探索 路桥小学课题组﹡ 内容摘要：本课题针对传统教研中教师进入课堂，影响教师授课和学生课堂学习，课后教研不能再现，教师评价零散，教研目的性不明确、缺乏主题、方式单一等弊端，借鉴美国的D.Allen和A.Eve的微格教学理论，结合E.蒙代尔的时动分析法，开展主题式微格研究。主要探索课堂教学主题微格研究的操作模式，以课堂教学语言、课堂教学行为和以时间为线索的教学流程研究三大主题为研究的内容。在研究中，根据课堂教学录像，结合实例对教师进行评点、辅导、训练，力求做到针对某一位老师的某一个特点，使其在本人的层次上得到提高、发展。促使使某一位教师能在短期内发展教学语言，改变教学行为，调控课堂节奏，形成个性化的教学风格。 关键词：课堂教学 微格研究 主题式 显微 圆全 一．问题的提出 （一）现状的分析 近几年，随着教育的发展和教师地位的提高，越来越多的年青人走进校园，成为人师。经济的发展，使农村城市化……这些改变，也使学校规模的不断扩大。学校规模扩大，自然会新增教师。这样，刚从大学毕业的师范生成为学校教育的新鲜血液，这些新教师热情高，但其观念其方法各有不同。而在学校里，走进课堂几年后的教师绝大部分相继出现了教学能力发展的“高原期现象”。即教师在工作几年后，长期乃至永远，其教学水平再没有显著提高，现有的教学技能水平基本上就是以后几十年的教学能力水平。事实上，教师的教学水平直接影响着学生素质形成的。简言之，我校现有2494名学生，每天258节课，一年5-6万节课。据统计，上这些课的老师30周以下的教师就有56名，占全体教师的52%。这百分之五十二的老师相继出现了“高原期现象”。因此，改变青年教师教学“高原期现象”，提高学校教学质量，加快教学改革的步伐，其中亟待解决的问题就是青年教师的专业成长。 *本课题组组长：吴敏君，成员：杨福增、王秀琴、郑国增、罗艳敏等，主报告执笔： 吴敏君、杨福增 （二）教改的需要 “让每个学生都得到发展”是新一轮课程改革的核心思想。课堂教学是学校教育、教学的主体，必须从课堂教学切入，创造适应时代、适应社会、适合学生发展的课堂教学。我们教师要客观、认真地审视传统教育模式下的课堂教学，通过对课堂教学行为的不断反思和改进的过程，认识新课程，体悟教学的新理念，真正转变教育观念，建立起新的课程理念，主动地参与新课程改革探索，改造课堂教学，走进教学的天地。 如何使青年教师在新课程的理念下，优化课堂教学，提高教学技能，如何来捕捉他们的成功所在，促进他们特点和风格的形成，发扬他们的心血结晶， 这就是教研活动承担的任务。教研活动为青年教师搭建了成长的平台，是培养教师的园地。但是在当前的教研活动中，存在着一些不正常现象，严重影响了教研活动质量的提高，弱化了其应有的价值功能。因此，认真开展对教研活动形式、方法和内容的研究，既是提高教育教学质量的客观要求，也是教育面向未来，全面深化教育改革的必然选择。 （三）教研工作的弊端 在教育工作中，教育部门把培养教师的任务落在教研室、教师进修学校和教师培训中心。然而，在实际工作中，这几个部门的工作却出现了许多弊端。 1．教研室调研的弊端 在教研室行使职能时，主要工作方式是走进课堂。堂而皇之地坐在教室的某一处听老师讲课，这种常规性的教研方式主要存在以下几点弊端： （1）影响学生课堂学习 在课堂学习中，学生要集中注意力听老师讲课。而教研室老师在进入课堂听课，即听老师授课，也听学生发言。教师尚对听课者会面红心跳，至于学生，面对陌生的听课老师，往往不能集中注意力听课，甚至出现不敢说话的情况。因为，教师们经常会告诉学生，今天哪位老师会来听课，学生们要表现得好一点，举手积极一点，发言响亮一点，精彩一点，不要做小动作。于是，在这样的课堂上，学生正襟危坐，不敢多说一句话，不敢多动一下手，犹如刘姥姥进了大观园。在这种情况下，学生的学习状态是消极的、被动的。 （2）不能复现 课堂教学是一种过程。在动态变化的课堂结束后，听课老师与执教老师一起参与的教研活动，只能凭记忆来回顾课堂教学情境。即使是最精彩的讲课过程，如果要通过听课老师的复述出来，也已经打几个折扣。因此大家都说，课堂教学是一门永远遗憾的艺术，但是有了微格教研，就可以再现整个教学过程，相信这个遗憾将不再存在。 （3）评价零散 听完课后，教研员会对执教老师的课堂教学进行评课。但这种评价是零散的，评课者只能根据自己的某些记忆进行讲评。这样的评价带有评课者个人的感情色彩，它受感觉左右，而且没有目的，却想到什么讲什么，所谓“头痛医头，脚痛医脚”。时间一长，就缺乏对某一个教师指导的整体性。同时，这样的教研会使评价者本身的责任感分散，在点评时，他可以三言两语，也可信口开河，内容随心所欲。 2．进修学校的培训落后 担任