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课题1 质量守恒定律 建设路学校 邓迷花 教学目标 （一）知识与技能：1、会探究质量守恒定律。 2、会从微观角度认识质量守恒定律。 3、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 （二）过程与方法：1、通过实验体会科学探究的方法。 2、通过学生之间的讨论交流、归纳总结，培养学生分析问题及推理判断的能力。 （三）情感态度与价值观： 1、通过探究实验培养学生严谨务实的科学态度。 2、通过史实材料培养学生敢于质疑，勤于钻研，开拓创新的科学精神。 教学重点与难点 重点：探究并认识质量守恒定律。 难点：质量守恒定律的微观解释及应用。 教学方法：以学生实验为主，讨论、分析、归纳、小结，再练习巩固 教学用具：托盘天平、砝码盒、锥形瓶、玻璃管、单孔橡胶塞、试管、烧杯、砂纸、石棉网、白磷、硫酸铜、铁、蜡烛、镁条、酒精灯、甘锅钳 内容分析： 本节通过方案一、方案二的实验来探究发生化学反应并生成新物质时，反应物的质量总和与生成物的质量总和相比较存在关系，来得出质量守恒定律。化学是一一门实验科学，由学生亲手实验得出的结论印象深刻，因此这两个实验是理解质量守恒定律的基础，是本节课的重点。接着进行蜡烛、镁条的燃烧实验来展示实际生产、生活中一些化学反应表面上不遵守质量守恒定律，透过现象本质上是遵守质量守恒定律的，利用它们就不难理解实际中其他类似的问题，如煤炭燃烧等。因此，理解并运用质量守恒定律是本节的难点。再从分子、原子的角度阐明化学反应中质量守恒的涵义，这是本节课知识的提升和延续，利用它可驳斥一些伪科学，可推测一些反应物或生成物。利用它易掌握化学方程式的配平及有关计算等。 教学过程： 问题情景 设计意图 教师活动 学生活动 什么是化学反应？化学反应的基本特征是什么？举出一个化学反应的实例，指出反应物、生成物、反应条件及反应现象。 联系以前的旧知识，对学生的前知识进行测量和诊断，以便在原有认知结构基础上建构新的知识，同时引入课题。 提出问题， 根据学生回答若有错其他学生纠错 学生写实例符号表达式 在前面所学的化学反应，我们只作定性的说明，反应前后反应物的总质量与生成物的总质量之间是否会发生变化？能作定量说明吗？ 创设问题情境，让学生在讨论中做出猜想，并举例子（即使是错误的分析，也是学生的体验，为下一步理解“守恒”的本质作铺垫），激发学生的探究欲望。引导学生能把研究化学的思想从定性拓展到定量。 引导学生猜想、磷、铁燃烧前后反应物的总质量与生成物的总质量之间是否会发生变化 可能出现三种假设：①反应后各物质质量总和增大（如铁、磷的燃烧）②反应后各物质质量总和减少（如碳的燃烧）③反应后各物质质量总和保持不变. 在教师指导下经过分工、协作，共同顺利完成探究实验 培养了学生实验过程中的观察能力和分析推理能力，学会对获得的信息进行加工处理并归纳总结，以培养学生良好的实验习惯和意志品质 [实验探究]按4～6人一个小组，全班分成两个大组，每大组完成一个实验方案。分组实验，观察现象，记录反应物，生成物的状态，反应前后质量变化的有关数据和现象，小组讨论，分析数据，寻找规律。 ［实验1］　方案一：白磷在密闭的锥形瓶中燃烧； 方案二：硫酸铜溶液与铁钉混合 实验方案 方案一 方案二 实验现象 反应前总质量 反应后总质量 分析 问题情景 设计意图 教师活动 学生活动 通过辩论，找出导致反应前后质量总和不相等的原因：是实验方法不科学，装置不合理，操作不规范还是数据不完整等？ 培养学生的探究精神。 组织学生针对不同的结论，展开辩论，分别请持不同观点的同学阐述各自的实验依据，找出对方的不足之处。 两个实验反应前后，天平保持不变，即质量总和不变（大多数学生） 白磷燃烧后的总质量小于反应前的总质量（少数小组）。 参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 培养学生具体问题具体分析的思维方法。 若出现天平的指针发生变化，可能是瓶塞不严密，产生漏气，使生成的五氧化二磷逸出或锥形瓶底忘铺细沙，使锥形瓶底炸裂。 通过辩论，找出导致反应前后质量总和不相等的原因：是实验方法不科学，装置不合理，操作不规范还是数据不完整等。 在化学反应前后物质的质量总和为什么会守恒？ ①化学反应的实质的什么？②化学反应前后分子的种类是否改变？③化学反应前后原子的种类是否改变？④化学反应前后原子的数目是否增减？⑤化学反应前后原子的质量是否改变？ 让学生产生微观思维。 化学反应前后：原子的种类没有改变；原子的数目没有改变；原子的质量也没有改变。 分析讨论，归纳小结：在化学变化中分子分成原子，而原子不能再分，只能重新组合成新的分