教研员的学术视野与专业素养.ppt

有效教研基础——教研员的学术视野与专业素养 上海市教委教研室 赵才欣 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 教研员的学术视野与专业素养 63 “现身说法” 善于用自己过去教学实践中的经验与教训来启发教师反思。 “点石成金” 帮助教师从其个人化教学行为、教学经验中提炼出有个性特点的教学理念、教学观念，并使内隐的个人理论显性化 “引导研究” “如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 工作策略的提升 注重教研伦理 教研员来自基层学校，“多年的媳妇熬成婆”，在交流中要注意尊重教师，特别是比自己年轻的老师，防止“话语霸权” 成效表述有方略 学科报告的结构要求 结构完整是学科报告的基础要求。包括工作的有限目标；为达到目标的工作思路与主要任务；任务的完成情况，以及相关的分析、建议等；工作成效。 结构的另一个要求是系统性，即如何将一个报告的要点内容联成为一个有机的整体，具有一种浑然一体的“精神气”。 64 成效表述有方略 学科报告的材料要求 材料要丰富：材料靠积累，最关键是日常要做“有心人”，一是勤记录，二是勤整理，三是勤小结。 材料要客观 ：鉴别，真实性和实证价值 ；筛选 ，抓住主要，删去一般，突出特色；归纳 ，使之条理化、系统化 。 材料要有针对性 ：符合报告的观点、反映的经验与素质教育方向。 65 高瞻远瞩通学科 31 育 人 德 智 体 美 需求 回应 以人为本 融合一体 高瞻远瞩通学科 见木见林，上应下合 上应课程结构、学习领域——拓展视野 下合学科特色、改革目标——落实理念 32 高瞻远瞩通学科 独上高楼，身先士卒 香港“注重探究”的新课程路线 基本议题 对议题的解释 寻找解决本议题的资源指向 运用已知解释分析议题，加深理解 了解发展趋势 33 高瞻远瞩通学科 34 学科教学理论 教学基本资源 学科专业理论 教师素养基础 学科的基本理论 学科研究的新发展 课程标准与教材 课例、课件、教具 队伍基本现状 经验与问题 学科专业素养 学科教学论基础 主要的教学流派 大智大爱铸品行 宽以待人，严以律己 为人“厚德” ，对人宽容，以己长，补人短 具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心：服务乏力、寝食不安 35 大智大爱铸品行 宽以待人，严以律己 行为法则——“木碗原理”、“洗脚原理” ——榜样的力量是无穷的 36 大智大爱铸品行 求同存异，民主平等 求一个发展的共同大方向，追