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高中数学多元学习方式效果的评价与思考 438300 湖北省麻城市第一中学 丁评虎 【摘要】：《普通高中数学新课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 要求建立合理、科学的评价体系；多元智能理论促使我们重新审视课堂教学模式，为此，笔者组织部分优秀教师对学习高中数学过程中最普遍的5种学习方式进行全面深入的研究，本文拟对研究的过程和结果加以总结，请教于同仁。 【关键词】：教学模式 学习方式 评价 总结 思考 《标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式建立合理、科学的评价体系多元智能理论 例如：采用同质分组进行函数奇偶性概念教学时：将语言智能比较强的同学放在同一组，他们可以从奇偶性定义的本身按文字描述去理解，因为这些同学语言智能比较强，可以利用他们的优势智能进行学习、交流。将逻辑智能比较强的学生放在同一组，他们可以从函数的奇偶性是函数定义域与值域的一种特殊对应的角度进行探究推理，因为这些同学逻辑推理能力比较强。将空间智能比较强的同学放在一组进行合作学习，他们可从函数奇偶性的图像特征进行学习，因为图像法也是表示函数的一种方法，而空间智能比较强的同学他们对于图像的认识能力往往比其他同学强，他们也乐意用图形进行学习。这样的分组充分发挥学生的智能强项，发挥他们的特长，能提高他们的学习效率，也便于学生的交流探讨。 （二）探究相应的教学模式 1.自主学习方式 自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是一种建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者自己确定并提出有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极优化各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。根据我们对自主学习的理解，在实际教学中确定了如下学习流程： 2.合作学习方式 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。根据我们对合作学习的理解，在实际教学中确定了如下学习流程： 3.探究学习方式 探究学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题。学生在探究活动中获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。因此，经历探究过程以获得理性思维和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标，根据这一目标我们在教学实践中尝试着按以下流程进行学习： 4.体验学习方式 体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程体验学习的基础是在反复实践的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界。 5.接受学习方式 接受学习是以教师为中心的教学模式，从思维的角度看，接受学习体现了思维定势正迁移的积极作用。“遇新思陈、推陈出新”无非是为了将当前问题与头脑中已有的知识、经验之间建立联系，以诱发积极有用的思维定势、无论在什么情况下都应该清醒看到，所积累的知识和经验都是解决问题的依据。这一学习方式体现了化归的思想：有时是化生为熟的“熟悉化”原则，有时是分解为若干个基本问题的“简单化原则”；同时，它还是类比、联想等思维活动得以展开的基础，并与直觉相联系。根据这一特征我们在教学实践中尝试着按以下流程进行学习： （三）制定各种学习方式过程评价标准 我们为每种学习方式制定了相应的学习过程评价标准，为学生的课堂表现打分，促进学生积极主动学习（考虑到具体每一节课所采用的学习方式并不唯一，由老师根据实际情况决定采用哪种评价方式）。 1.学生自主学习评价标准： A B C D 完全掌握所学知识并能与旧知识实现有效整合，善于独立思考，思维有深度，能提出独到的见解，能提出很有价值的问题并能接受别人的见解。 理解所学知识但没能实现与旧知识有效整合，善于独立思考，