五年级上数学一单元教案.docVIP

第一单元 小数乘法 第一课时 小数乘整数 一、学习目标的设置 设置学习目标的依据 1.课标解读 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：能进行简单的小数的加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。 2.教材分析 小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。本课分层次安排了两个例题。例1依托具体生活情境，让学生运用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法，在解决问题同时，着重让学生理解以元作单位的小数乘法可一转化成以角作单位的整数进行计算，最后再将得数转化成以元做单位的数。运用现实经验进行小数与整数的转化，初步理解算理，感悟小数乘整数的笔算方法。例2脱离具体情境，引导学生应用因数与积的变化规律自主探索计算方法，进一步理解算理，掌握算法。 3.学生分析 在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生理解很探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。 调查情况： 前测情况 27人 学生的理由 整数乘 27人 计算方法 小数乘法 27人 小数乘整数的计算方法 从调查结果可以看出：学生现有的知识经验不利于本节课的学习。因此要开展猜想、动手、验证、应用等数学活动，让学生去经历“探究”，体会“转化”，学会“应用”。 参照《郑州市小学数学学业质量评价标准》（实验稿）对《小数乘法》单元的要求及以上的思考和调查，制定本课的学习目标如下。 学习目标 1.知道小数乘整数的计算方法及算理。 2.具有迁移类推能力。 ㈢评价方式的设置 目标1：交流式评价、表现性评价和论述式评价 目标2：交流式评价、表现性评价和论述式评价 二、学习过程预设 学习目标 学习任务（以问题链驱动任务完成，达成目标） 评价标准 评价方法 学习活动 目标1：理解小数乘整数的计算方法，会计算小数除以整数。 任务一： 小数乘整数的计算方法，会计算小数乘整数。 问题1：风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？ 1.能正确计算小数乘整数。 2.完整叙述小数乘整数的计算方法。 交流式评价 表现性评价 （汇报展示） 复习旧知 分析题意 问题2：一个因数是小数怎么乘呢？ 探究讨论 回答问题 目标2：具有迁移类推能力。 任务一： 根据图中提出的信息，提出问题。 问题3：从题中了解了哪些信息？ 1.能正确说出已知信息。 2.能提出问题。 交流式评价 表现性评价 （动手操作） 论述式评价 题目进行分配解答 独立思考 问题4：解决什么问题？ 任务二： 叙述出解决问题的一些策略和方法。 问题5：每种解决问题的策略是怎么想的？ 1.能用准确的语言叙述解决问题的一些策略和方法。 展示汇报 三、作业设计 1. 练习一 1、2、3 ?课后反思： 学生的回答与教师的预设不一致，比如学生在说0.8×3方法二（把0.8元化成8角去计算，然后在换算回来，也是2.4）时，他直接说把0.8看成8来算的，而教师需要的是他说把看成0.8角来算的。由于未能考虑到如此的情形，就硬生生的把他的说法改成8角。专业成长是个经验积累的过程，只是这个时间能否短点呢？ 第2课时??? 小数乘小数 一、学习目标的设置 （一）学习目标的依据 1.课标解读 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：能进行简单的小数的加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。 2.教材分析 教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。 3.学生分析 它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。 参照《郑州市小学数学学业质量评价标准》（实验稿）对《小数乘法》单元的要求及以上的思考和调查，制定本课的学习目标如下。 （二）学习目标 1、掌握小数乘法的计算法则，使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0补足。 2、比较正确地计算小数乘法，提高计算能力。 ㈢评价方式的设置 目标1：交流式评价、表现性评价和论述式评 目标2：交流式评价、表现性评价和论述式评价 二、学习过程预设 学习目标 学习任务（以问题链驱动任务完成，达成目标） 评价标准 评价方法 学习活动 目标1：掌握小数乘法的计算法则，使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0补足。 任务一： 两个因数都是小