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高等心理学知识点－第一章 绪论 德国心理学家冯特美国心理学家1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，被人称为“心理学之父” 教育心理学人是： 桑代克，教育心理学教育心理学美国心理学家美国心理学家大学生的心理发展 心理发展的含义：心理发展的皮亚杰认为发展分为四个阶段： 1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体预算阶段4、形式运算阶段1、2、3、4、发展分为个阶段 大学生情绪、情感的发展的特点 情绪、情感体验的波动性 情绪、情感体验的延续性和心境化 情绪体验的丰富性与深刻性 情绪体验的丰富性与深刻性 情绪、情感体验的内隐性 P32 5 什么是人格? 是构成一个人的思想情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 6 价值观、人生观是人格结构中的核心成分。 P38 第三章：广义的学习是指人和动物在生活中，行为的持久的变化 3、我国心理学家的学习分类：冯忠良教授把学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 、桑代克提出：三个规律：即准备律、练习律、效果律。 P53 布鲁纳的认知发现理论:（简答） 1)学习的实质在于主动地形成认知结构 学习包括知识的获得、知识的转化、和评价三个过程 学习应使学生理解各门学科的基本结构 提倡发现学习 班杜拉的社会学习理论，有称观察学习理论 代替强化名词解释： 观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。 P66 ：学生的学习动机 学习动机 是指推动引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力 学习的动力因素多种多样，促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个： 作为主体学习愿望和学习需要、作为对主体学习活动具有吸引作用的学习期待 奥苏泊尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成. 一是认知的内驱力.这是一种要求获得知识,技能以及善于发现问题与解决问题的需要,如好奇心,求知欲,探索等. 二是自我提高的内驱力.这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要.如自尊心,荣誉感,胜任感等. 三是附属的内驱力.这是一种为了获得长者和同伴们和认可而努力的需要.表现为一种依附感.这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的,通常随学生的年龄,性别,个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化。 在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。　　最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。　　后来，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等 内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。　　维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度， 把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。　　在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与 失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。　　学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：　　1.他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。　　2.先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。　　3.自我知觉，即个体对自己能力的看法。　　韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到 满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归 因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素， 则可能提高学习的积极性论述：大学生学习动机的激发 、创设问题情