历史情境概念界和创设方法浅谈.docVIP

历史情境概念界定和创设方法浅谈 历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，围绕历史情境的界定和创设已有一些研究成果，笔者不揣浅陋，略陈管见，敬请方家不吝赐教。 一、界定误区 历史情境作为学生建构新知的重要辅助手段已为广大教师所认同。现有的研究主要集中在历史情境创设的方式方面，而对历史情境的含义探讨较为薄弱。主要观点简述如下： ?定义一： 定义二：历史问题情境是学习者在思维上与历史的客观现象相互作用的一种特殊心理状态与类型，它反映的是学习主体在解决问题的过程中发现或建构知识，或智力动作方式运作时所产生的一种心理状态与体验。 定义一是从教学方法的角度界定情景，涉及历史情境与学生经验和历史学习目标的关系，但是缺陷在于表达冗长、历史情境与学生经验和历史学习目标的关系不够明确。定义二把历史情境界定为智力运作时所产生的一种心理状态与体验。这与历史情境的事实不符合，构成历史情境的素材包括文字材料、图片、图表、地图、语言描述、音频、视频、学生活动等，这些显然不属于学习主体的心理状态与体验。这个定义的缺陷在于把历史情境与问题创设混为一谈，错把历史情境是作为问题解决过程中所产生的一种心理状态与体验。 二、历史情境的含义 ? 什么是历史情境，笔者在前人研究的基础上，结合自己的教学实践和反思，认为历史情境是用来联系学习者经验和历史知识目标的桥梁。这是根据历史情境与学生经验与历史知识目标三者有机关系的基础上总结出来的。笔者以三个案例简要说明。 【案例1】为了落实1929～1933年主要资本主义国家的经济危机的特征，笔者设计了下面的历史情境: 1929～1933年主要资本主义国家的经济危机情况表 ? 美国 德国 英国 法国 日本 世界 工业下降 46.2% 40.6% 28.4% 16.5% 8.4% 1/3 外贸缩减 70% 69.1% 50% 48% 50% 2/3 失业人数 1700万 476万 300万 85万 300万 3000万 1、?根据以上材料说明1929年—1933年经济危机有哪些特点？ 【案例2】为了落实老子“反者道之动”的哲学观点，笔者设计如下历史情境： 观察右图，总结事物向对立方面转化的情况，你能得出什么结论？ ?【案例3】 （一）辩论主题：班级管理有两种方法：依法治班（法治）、依德治班（德治），假如你是班长，你会选择哪一种方法，并说明理由。 （二）组织方案： 1、主持人：教师 2、辩论小组：甲队和乙队，分别由班长、纪律委员担任主辩，辩手各两人。辩手的挑选依照双向选择的原则。 3、辩题确定：抽签 4、辩论方案： （1）表明观点：两队主辩先分别表明自己的观点，并援引实例陈述理由。 （2）有序质疑： 甲队辩手按次序任选乙队一辩手发问，对方辩手应答。 乙队辩手按次序任选甲队一辩手发问，对方辩手应答。 （3）唇枪舌战： 甲队一辩手对乙队观点质疑，乙队队员限时回答。 乙队一辩手对甲队观点质疑，甲队队员限时回答。 （4）总结发言：两队主辩进行总结性发言。 （5）主持人引导学生体会：争鸣的目的在于吸收对方优点，以人之长补己之短才能不断发展自己、完善自己。 上面三例历史情境在联系学习者已有经验和历史知识目标中所发挥的桥梁作用示意如下： 案例 已有经验 历史情境 推理 知识目标 1 比较数字的变化，总结变化的特征。 持续时间：1929-1933 影响范围：英法等国 破坏性：工业、外贸、失业 具体-抽象 经济危机的特点：时间特别长、范围特别广、破坏特别大 2 事物向对立面转化的经验：学习由易到难；失败是成功之母等等。 （1）大树具有刚性，小草觉有柔性（2）大树被大风折断了，但是小草在大风中得以保存。 ? 个别-一般 具体-抽象 反者道之动 3 在日常生活和学习生活中学习别人优点 班级管理中单纯依靠德治和法治具有很大缺陷，只有把两种手段优化组合，才能取得最大效益。 个别-一般（借鉴）；一般-个别（早期儒家思想发展） 早期儒家思想在争鸣中取长补短，从而获得不断发展完善。 ?从上表可以看出，学习者具有建构目标知识的相关经验，但是这些经验是零散的、潜意识的，需要通过历史情境有选择地将其激活或整合，以同知识目标建立更加紧密的联系，从而为建构知识目标提供便利。因此，历史情境是联系学习者经验与历史知识目标的桥梁。 三、历史情境的特点 ? 关于历史情境的特点问题目前有一定研究，笔者摘录相关研究成果如下： 1、目的性。创设任何历史情境，都是为教学主题服务的，不能为情境而情境。 2、真实性。历史是一门关于求真的学问，允许有合理的推理和想象，但不允许虚构。 3、思维性。创设历史情境的主要目标之一是为学生的探究活动服务。富含思维含量，才能服务于历史思维能力的培养。 4、?趣味性。历史情境的创设最好有一定的趣味性，使学生眼前一亮，乐于置身其中，接受挑战，开展探