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高三历史复习教学目标与策略 一、研究课标和考纲 1、落实主干知识，构建体系(过知识关） （1）主干知识：是指在纷繁复杂的历史现象中最能体现历史发展趋势和本质特征，决定历史前进方向和对历史进程产生重大影响的历史知识。包括两类，一类是史实性知识，另一类是结论性知识。史实性知识包括时间、地点、人物、事件等历史现象的记录，结论性知识是对历史事件或现象的评价、性质、原因、特征、影响等。从而构成学科内容的主干系统和知识网络。 知识之间的联系:古今中外、模块之间、通史与专史、各领域之间。 要求：全面、系统、牢固、准确掌握历史主干知识。 “全面”强调的是对考纲规定的知识点全面掌握，不在所谓“重点掩盖下，淡化“冷点”、“次点”，造成知识的盲点； “系统”强调的是历史知识纵横一体； “牢固”强调的是对考点内容的记忆程度； “准确”强调的是对考点内容掌握的准确性，不能似是而非、模棱两可。 （万变不离其宗，高考命题不管如何强调能力考查，其答案最终落脚点仍然是课本（有些答案就是书本上的原话）。 历史概念 　是人们对历史事实的概括和总结，历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议等等。构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同。 （如：历史人物、历史事件） 历史特征 　含义：某一个历史事物区别于另一个历史事物的特殊点，它源于历史事物自身，但又高于历史事物本身，是分析、综合、抽象和概括的结果，要求语言必须精练。它能较全面地体现考生的历史学科基本能力(记忆、理解、分析、归纳、综合表述的能力)。考试中此类题目频频出现，成为高考考查的一项重要内容。它却是学生历史学习中最薄弱的环节，表现为：找不到归纳的角度，无从下笔；不能从理论上准确地概括特征；容易将特征与表现混淆。 三类历史特征： 阶段特征：是某个特殊历史时期的各个方面状况的概括。 某领域特征：要从其发展变化来分析，可纵向和横向比较。 历史事物的特征：要从历史事物的要素去归纳与概括。 （2）近几年高考历史命题与教材的关系 ①“紧扣”教材的试题。 就是试题的题干、题枝和答案,都是直接出自教材,即照搬教材的试题。这样的试题,主要考查学生的记忆能力,或者说学生的背书能力。 ② “概括”教材的试题。即答案存在于教材之中但必须通过概括才能完成的试题。直接要求的就是概括教材,但不可能集中地直接地在教材中找到答案这样的试题,主要考查学生的概括能力,或者说把书读薄的能力。 ③“拓展”教材的试题。 即试题知识,或者设问要求,在教材已有知识的基础上,进一步拓展了知识或认识层次的试题。拓展式的试题,主要考查学生把书读厚的能力。 ?④ “升华”教材的试题。 即对教材上的某一知识,通过试题提供的新情景,让考生得出有别于教材结论的试题;或者通过试题所下的新结论,让考生与教材上的这一知识联系起来的试题。对教材本身知识的依赖较少,教材知识在一定程度上只是起着背景作用。 ⑤“游离”教材的试题。 　 即脱离教材、脱离材料的试题。这类试题,主要反映在它的答案上。这类试题的答案,通过教材提供的知识,通过试题提供的材料,都不能作答。这类试题,实际上是失败之题。 （3）用好教材 ①立足教材(原汁原味、宏观与微观相结合) 微观:主要是具体史实，通过教材目录来整体了解这一册书的所有知识内容：这册书讲了哪几个专题的内容？每一个专题讲了哪几节内容？每一小节又讲了哪些具体的知识点？由整体到具体、由大到小，逐步推进、层层深入。 宏观:主要是看清时代特征，时代的主题，发展趋势。通常所说的要把历史事件、历史人物放在当时的历史条件下、历史大潮中去分析、评价，就是宏观与微观相结合的方法。 ②拓展教材 第一、适当原则。从教学实际出发对教材的适当拓展，两个方向，即高考取向的拓展，人文取向的拓展。 第二、适量原则。拓展的篇幅宜短不宜长，宜精不宜细。 ③变换方式。变教材知识体系为学生认知体系 ④课标、考纲与教材结合。 当前复习注意两点： 一是牢固掌握重点知识，历史必须记忆，但更要理解。 二是如何学会运用知识，死记硬背不适应新的课改要求和高考要求。高考试题的有效答案是学生对教材理解和对材料信息解读的结合体。 现象：有些学生教材背的很熟，但考试分数不高，原因在于不会运用知识解决问题。教材必须要熟记，但熟记了未必得高分。 做到七抓：抓基础、抓线索、抓规律、抓比较、抓联系、抓训练、抓反思。 2、掌握史观（过理论关） 史观：观察、分析历史事物的观点和基本理论。 （1）文明史观： 从横向看：人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明，三种文明相互作用。 政治文明演进规律：是从专制到民主，从人治到法制。 物质文明的演进规律：是从农业文明到工