教师教学质量的论文.doc

教师教学质量的评价 摘要 教师授课是整个教学活动的核心，一个教师授课的内容、方法以及恰如其分地向学生传达知识也对我们学校的教育工作方面尤为重要，此时，评估也伴随着教学的过程应运而生，而对大学教师授课的评估涉及诸多的因素，其评价过程也较复杂。评估的合理得当会对教师的教学活动有着一定的影响，因此，我们将以山西师范大学现代文理学院的实际情况建立了层次结构模型并对该问题进行了较为全面的研究。 对于教学效果的评价，我们通过学生对教师的评价；教师督导团（由专家组成）对教师的评价；教师所在院（系）对教师的评价；教务处平时对教师的情况掌握（如平时检查上课有无迟到早退现象、有无重大教学事故、有无违反教师职业道德的反映等） 关键词 数学建模 教学质量 一致性检验 层次分析法 一、问题重述 学院是组织各项教学活动，实施教学管理的基本单位，学院教学工作状况直接反映着学校的办学水平和教学质量。对学院教学工作进行评估是为了全面了解学院教学工作现状，为学校加强本科教学宏观管理提供科学依据。同时，通过评估增强学院办学动力和活力，推动学院教学工作规范化、标准化、科学化，我们学院对每一位授课老师通过以下几方面对其进行评估：学生对教师的评价；教师督导团（由专家组成）通过听课对教师的评价；教师所在院（系）对教师的评价；教务处平时对教师的情况掌握（如平时检查上课有无迟到早退现象、有无重大教学事故、有无违反教师职业道德的反映等） 二、模型基本假设 ?假设评价者都是自己本人亲自参与评价，不考虑代替评论现象?假设评价者态度端正，公平，公正，客观的对待每位老师，不考虑错评，乱评，漏评的现象 各等级出现的频率 第三级评价目标的评判矩阵 层指标的权重向量 的综合评判矩阵 的权重向量 最大特征根的平均值 四、模型分析与建立 4-1模型分析 我们将对山西师范大学现代文理学院教师的教学质量考核等级分为五个等级：优秀（90）、良好（80-90）、中等（70-80）、合格（60-70）、不合格（ 60） 这里采用百分制评教 。 运用层次分析法把一些定性的因素加以量化，在每一层次上通过两两比较，及填写判断矩阵的方法认识不同选择的差异性，从而提高目标权重设定的准确性，来达到正确评价的作用，在综合各种因素之后，理性地给出教师合理的评价，为学校教师质量考核提供参考依据。 4-2 模型建立 4-2-1 多层次模型 图1 教师教学质量评价体系层次结构图 如图1所示，将对教师的评价分为三个层次：最上层为目标层，即最终对教师的评价A；第二层为准则层，准则层包括：学生评价B1、督导团评价B2、教师所在院系评价B3、教务处评价B4；第三层为子准则层，子准则层包括：教学水平C1、教学方法C2、教学态度C3、教学效果C4。（其中子准则层中的各项评价细则详见附表一。） 4-2-2 模型解析 某位教师的教学质量评价，由其所任班级的每个学生对每个评价指标给出等级评价，以各等级出现的频率作为元素，构成第三级评价目标的评判矩阵,即。假设层次级指标对层指标的权重向量为，则可得的综合评判矩阵 假设C层次级指标对B层指标的权重向量为，则可得的综合评判矩阵 在对上一级目标做综合评价，有次级评价结果，构成总目标的评判矩阵，假设层指标对总目标的权重向量为，则可计算总目标的综合评判结果为。 4-2-3 求取权重向量 为了客观地确定各评价指标在相应的评价项目中的重要性程度，我们在山西师范大学现代文理学院数计系学生中做了无记名问卷调查。问卷要求学生将各评价指标在各评价项目中依重要性程度递减排序。共收到192份答卷，其中有189份有效。根据调查结果，依据层次分析法常用的1—9尺度（如表二所示）； 表二：1—9尺度 标度 含 义 1 表示两个因素相比，具有相同重要性 3 表示两个因素相比，前者比后者稍重要 5 表示两个因素相比，前者比后者明显重要 7 表示两个因素相比，前者比后者强烈重要 9 表示两个因素相比，前者比后者极端重要 2，4，6，8 表示上述相邻判断的中间值 倒数 若因素与因素的重要性之比为，那么因素与因素重要性之比为。 建立总目标教学质量A、学生评价B1、督导团评价B2、学校所在院系评价B3、教务处评价B4；第三层为子准则层，子准则层包括：教学水平C1、教学方法C2、教学态度C3、教学效果C4的成对比较矩阵如下： ，，，，，，，， 依据由成对比较矩阵求权向量的特征根法，计算各比较矩阵的特征值及特征向量: A矩阵的最大特征值及其对应的特征向量（V代表最大特征值所对应的特征向量，D代表最大特征值）：，D 3.0183；由此求的A所对应的权重W （0.6250，0.2385，0.1365，0.2498）； B1矩阵的最大特征值及其对应的特征向量（V代表最大特征值所对应的特征向量，