数学组19+张 勾股定理的探索.doc

课题：勾股定理的探索（1） 数学组+19+张夏燕 教材分析： 勾股定理探索（1）选自浙教版八年级（上）第二章第六节的第一课时，本节课揭示的是直角三角形的三边的数量关系，是学生学习了直角三角形的概念和性质的基础上对直角三角形的又一深入探索. 学习了勾股定理能帮助解决直角三角形的一些问题，对于一些实际问题和几何图像也可以转化为直角三角形进行处理，因此勾股定理在初中知识中占有很重要的地位. 学情分析： 在本节课学习之前，学生已经学习了等腰三角形的性质探索，掌握了一些图像性质的研究的基本技能，能够从观察图像，分析问题中发现一些数学规律，因此在教学活动中教师做好引导作用，指引学生进行合作学习，自主探究继而让学生自己发现勾股定理. 教学目标： 知识与技能： a 掌握勾股定理的内容 b 运用勾股定理进行一些简单计算和解决一些实际问题 过程与方法： 经历猜想—验证—应用等环节掌握勾股定理，并学会运用 情感价值与价值观： 在教学活动中培养学生动手操作，勇于实践，敢于发现的精神，了解勾股定理的历史知识，感受数学的韵味. 教学重难点： 1教学重点：勾股定理的内容 2教学难点：勾股定理的探索和验证 教学方法和手段 1教学方法： 本节课的教学方法采用引探式教学方法，教师着眼于“引”，引导学生解决问题，发现数学问题中蕴涵的理论与知识；学生着眼与“探”，探究问题，合作学习，广泛交流，归纳出知识，并学会运用. 2 教学手段：运用多媒体课件，几何画板及板演相结合 教学设计过程： 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 理 念 一 情 境 设 计 引 入 新 课 3分钟 提问（1）：在这章学习的特殊三角形，等腰三角形、等边三角形、直角三角形的边分别有什么性质？ 提问（2）：现在有甲，乙两只船，甲往正东方向开，乙往正北方向行驶，它们分别以每小时15海里，20海里的速度行驶，问一个小时后它们之间的距离为多少？ 即已知直角三角形两直角边为15，20求斜边的长度？ 师：今天我们学习的内容就能解决这个问题 （板演标题“勾股定理”） (1)答：等腰三角形两腰相等. 等边三角形三边相等. 直角三角形斜边上中线是斜边的一半. (2) 学生思考，表示不知道. （1） 以温固旧知识的形式，让学生进入状态. （2）从学生身边的生活出发，将实际问题转化为数学模型，激发学生学习的好奇心和求知欲. 二 合 作 学 习 探 索 新 知 识 10分钟 提问（1）：已知一直角三角形 ABC，∠C=Rt∠，AB=BC=1,求AC的长度 提问（2）已知一直角三角形 ABC，∠C=Rt∠，AB=1，BC=2求AC的长度能否用同样的方法解决求斜边？ 不能，因为CD这时候未必垂直于AB 提问（3），能否用初一学过的正方形画图法解决问题（引导学生用学过的知识解决新问题） 可以用正方形表示出来，那能用同样的方法表示出来么？ 这时候发现已知三角形的两直角边求斜边可以用正方形的图象表示出来 观察两组数据： 1，1， 1，2， ， 提炼出： 勾股定理：直角三角形两直角边平方和等于斜边的平方. 介绍勾股定理有关知识：勾三、股四，弦五 （1）分小组进行讨论 引导学生用等面积法进行计算： 1. 2.做斜边上的中线CD，CD⊥AB （为什么？） 所以 由各小组推举代表进行发言，给学困生提供发言机会 教师在黑板上进行板演 （2）学生经过思考发现不能用同样的方法进行计算 让学生归纳总结勾股定理 组织学生进自主行探索，合作学习，广泛交流，培养合作的精神. 引导学生用学过的知识进行计算让学生体验到数学知识之间的联系. 注重个体发展，帮助学困生培养学习的兴趣，体验成功的喜悦. 用初一学过的做正方形的方法，让学生自己摸索勾股定理的发生过程 虽然他们讲的不是很完整，但着对于他们运用数学语言进行抽象、概括是有益的，培养他们的数学表达能力. 了解数学知识背后的知识，让他们体会数学的韵味. 三 图象变化 验证定理 10分钟 给定一直角三角形，若两直角边a,b求斜边c，能否用同样的方法来验证我们得到的结果呢？ 由原来的图象抽象出以上图象， 1问：以上有哪几个图形组成？ 2问：它们之间的关系？ 3如何用数学公式表达出来？ 学生思考