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目标导航，能力驱动 何学兵 大家好！时隔八个月，又见面了。天儿很冷，心里很温暖。 非常感谢潘局长的讲话，非常感谢四位教师的实践分享。 再回首。2011年的几个数字—— 排行榜前十名：孔庄、桥西、綦村、北掌、二十冶三小、葛泉、白塔、二十冶二小、新城、下曹。六名骨干教师：张晓光、邓晓梅、刘庆学、侯延丽、李丽、秦丽梅。一个国家级说课赛一等奖：张晓光。一本书：沙河市综合实践活动案例选。 新课改以来，综合实践活动以崭新的课程形态出现在我们面前，为我们基层学校和一线教师留下了广阔的自主创新空间。尤其近几年，综合实践活动的落实得到了各级领导的关注。 然而，我们的教师已经习惯了备教材，备教法，备学生；拿着现成的课本教案走进课堂，带领孩子们在无边的学科知识的海洋里遨游。面对突如其来的自主和创新，教师的权利太大，显得太过自由，反而不知所措，无从下手了。 于是，课程备受争议。 有人说它是“三无”：无教材、无专业对口师资、无学科标准。 有人说它是“三点”：课程改革的亮点、课程实施的难点、众说纷纭的热点。 然而，经历了和各位教师的步步探索，我认为综合实践自有它独特的魅力。对教师而言，它“蓄一泉活水，养一渠活鱼”。对教师和学生而言，它“自我成长、自我繁育、自我更新、自我教育”。对学校而言，它“消除职业倦怠，激发师生潜能、焕发学校生机、培养全能人才”。它是一所学校可持续发展的动力。 正如潘局长所言，“综合实践活动是治现代教育的病的”，要真正让所有的孩子们享受这门课程，必须消除它的神秘感，让它大众化。 课程之难，难在“三无”。然而，这门课程告诉我“办法总比困难多”。再回顾“三无”，我们是否可以把难点各个击破。 没有教材，我们自己开发了《沙河市综合实践活动案例选》； 没有专业对口师资，兼职教师更得心应手，许许多多的教师已经从课程中成长起来了； 没有学科标准，经过专家的理论引领（参考文献：郭元祥之综合实践活动课程能力分解与分层、沈旎老师之综合实践活动学业评价标准与办法） 3