重申小学语文阅读教学的整体性.docVIP

重申小学语文阅读教学的整体性 [摘要]小学语文阅读教学要尊重小学生的阅读特点与规律，阅读教学首先应当注重整体性，忽略了整体性的文本解析不是阅读教学。在教学中，教师如果有一种大阅读的观念，那我们就可以结合这些主题，通过教材内外文本的有益结合，让学生能够接触到一个更为广泛的阅读对象，生成更为宏大的整体性，那将是语文阅读教学的另一种风景。 [关键词]小学；阅读教学；整体性 [中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）26-0047-02 [作者简介]蒋莉莉（1984―），女，江苏南通人，本科，江苏省启东市徐龙小学教师，小学高级。 随着人们对阅读教学研究得越来越深入，关于小学语文阅读教学的研究成果如同雨后春笋一般，这是一个喜人的局面。但在此之中我们应当注意一种倾向，即在阅读教学中将文本随意解析，还美其名曰深度解读。笔者想重申的是，小学语文阅读教学要尊重小学生的阅读特点与规律，阅读教学首先应当注重整体性。 所谓阅读的整体性，是指学生在接触一个文本时，首先对文本形成的一个整体的感知。这种感知将是学生深度解读文本的基础，缺少了这个基础，所有的解读都是无效的，有时甚至起相反的作用。 一、忽略了整体性的文本解析不是阅读教学 日常的阅读教学中，教师往往引领学生在初读课文之后，即从工具性角度入手，解决生字词；然后分析段落大意，理清文章脉络，概括中心思想。这种看似循