“接地气”才能“有灵气”.docVIP

“接地气”才能“有灵气” 　　[摘 要] “回归生活”是新课程的核心理念。真正有效的思想品德课堂，必须基于生活化理念。为此，可以采取下列策略：选取针对性强、触手可及、有时代感、乡土特色的生活化“教学素材”，然后针对素材选择恰当的呈现方式，设计合理的问题，并且进行充分的挖掘。通过这些教学策略，让学生到生活中实践、体验、认知、感悟，感受丰富多彩的“活教育”，真正让思想品德课走进学生心灵，“接地气”才能“有灵气”。 　　[关键词] 初中思想品德 教学素材 生活化 　　一、“接地气”的内涵概述 　　当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生读书越读越没有了灵气和活力？为什么学生在新课程的实施中不能体验到学习的快乐？初中思想品德教学也遇到这种尴尬的局面。主要原因是一些课堂教学缺乏对学生“生活世界”的关注，教学内容脱离了学生的生活实际，忽视了学生的理解、体验与感悟，自然就无法让学生出现“灵气”。 　　在我们的初中思想品德课中要改变这一状况，就必须打通课堂与学生生活世界之间的界限，让课堂“接地气”，这个“地气”就是“生活”。本文所指的“接地气”就是教师要合理选取和运用生活化“教学素材”。 　　教学素材是指在课堂教学中要用到的包括文字、表格、视频、音乐、图片等相关资料。“接地气”就是要通过教师关注学生生活，赋予思想品德课的生活意义和生命价值，很有必要。 　　首先，“接地气”是挖掘课程资源的需要。教师在素材的选取上要注重选择一些有趣的故事，多用一些漫画，多播放一些视频等等，在课堂上正确引导和讲解，可以丰富课堂内容，让学生愿意主动去听，听课效率自然就提高了。 　　其次，“接地气”是提高学生学习兴趣的需要。教材中部分人物或事例脱离学生实际，感觉离学生生活较远，体验感受不深，不能有效调动学生学习的主动性和积极性。生活化素材能以“零距离”的真实生活情境去吸引学生，有利于以事说理，能有效提高学习兴趣，激发学习动力。 　　第三，“接地气”是发挥地方特色的需要。教材中有些案例存在地域性差异，很难从心理上引起本地学生思想和情感的共鸣。生活化素材能够用学生耳熟能详、热心关注的真人真事去弥补这种差异带来的不足，发挥学生身边榜样的模范教育作用。 　　二、生活化“教学素材”的选取 　　“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。只有“接地气”才能“有灵气”。那么，怎样在初中思想品德课中体现“生活化”理念，让课堂教学“接地气”，让学生的学习“有灵气”呢？ 　　（一）依据“三维目标”，选取针对性强的素材 　　思想品德新课程标准的实施建议指出：“根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教学目标服务。”因此，尽管学生对于教师选取的素材感觉很近，真实可信，但在教学中使用这些素材时，要紧紧围绕每节课的“三维”教学目标来合理地进行“去粗取精”。处理好目标与素材的对应统一关系，是提高思想品德课堂教学有效性的保证。 　　例如：在教学九年级《实施科教兴国的发展战略》这一课时，为了落实“科教兴国的关键是科技创新”这一知识目标，选取以下素材进行分析。 　　iphone5零售价：750美元 成 本：300美元 　　利润 350美元 菲律宾 不超过20美元 生产制造零件 　　中国台湾 不超过20美元 生产制造零件 　　中国大陆 10美元 组装 　　苹果公司 300美元 提供技术和设计 　　教师问：为什么中国大陆做的是最苦最累的活但分配到的利润却是最低呢？ 　　学生1：中国大陆做的是没有技术含量的活。 　　教师继而追问：这给了我们什么样的启示？ 　　学生2：我们要有自己的技术，要能创新。 　　通过以上素材的选择与问题的设计，学生能够自然而然得出“落实科教兴国战略的关键是落实科技创新”，这个素材可以说是恰到好处地服务于教学目标，让学生能够轻而易举地突破这个难点。 　　（二）做到“贴近学生”，选取触手可及的素材 　　教育实践证明：“学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。”因此，在教学中应从学生的角度出发，尽可能地恰当选取学生身边触手可及的素材，尽可能引用发生在学生身边的事，如教师本人，学生自己，本校本地区的事例；不能用太大、离学生太远的事例。只有选出那些既有教育意义又让学生看得见摸得着的事例作佐证，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，以达到教书育人的效果。 　　例如：在教学《平等待人》一课时（八年级上册），我设计了“来自民工子女的心声”这个活动。 　　在读书期间，当地同学对他们本地同学都很有礼貌，对老师也很尊重，可是每当与我们民工的孩子发生矛盾时，他们总会骂我们“乡巴佬”、“外地人”。他们父母也总是不让他们和我们一起玩，说我们外地民工的孩子都是坏孩子。老师还会当着全班同学的面，大声地宣布哪些同