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一堂教学课有感 《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们教的孩子虽然年小懵懂，但有很多可爱、可贵的地方，他们以自己纯真的眼光来观察生活，纯洁的心灵来感受着生活。任何事也有他们自己的见解，这其中还不乏很多充满个性的、闪光的思维令你惊喜不已。所以，在学习过程中，教师一定要充分相信学生，多倾听孩子们的心声，尊重他们独特的体验，赞扬他们有闪光的见解，你会发现他们的学习兴趣是多么浓烈！ 《将相和》是九年义务教育中小学12册教材的一篇课文，是我国古典名著中的精彩故事。编者的主要意图是让学生从故事里具体的人和事中得到有益的启示，进而体会到我们祖国的历史悠久，文化灿烂[1]。教学中应抓住具体的人和事，培养学生独立阅读，认真思考，进而领悟人物的崇高品质和文章的思想感情，从而使学生受到教育和启示。 因为学生是学习的主人，“语文又是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”[2]。学生对课文的领悟是多元的，只要学生领悟得有理，课文的熏陶感染、价值取向就达到了。在教学过程中，我留足时间、空间，充分地让学生自读自悟、自主体验，我只是学生自主学习过程中的一个合作者、引导者而已，所以本着这种新课程理念，这节课的教学氛围竟十分积极、和谐、民主，教学效果也不错。我认为比较成功的做法有： 1.学习“完璧归赵”这个故事时，我是这样引导学生自读自悟去感知内容，体会人物品质的 1.1用你喜欢的读书方式去自读课文3-10自然段，①边读边勾画给你印象最深的语句，在其旁边简要写写你的感受或体会；②你还有哪些地方不明白的？做上符号。（师巡视了解） （设计意图：阅读是学生的个性化行为，引导学生与文本进行直接地对话，才能让学生获得独特的理解和体验，也只有如此，学生才能真正成为学习的主人。千万不能以老师的分析代替学生的阅读实践。） 1.2在学习小组内交流自己读书所感悟到的。（师巡视，适时指导） （设计意图：培养学生主动探究、团结合作的能力，让他们敢于提出自己的看法，在交流过程中得到发展。） 1.3汇报交流。 生1：蔺相如到秦国后，对秦王说的两次话给我印象最深。（该生读出：“蔺相如看这情形，知道……，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’”）从这句话中，我看出蔺相如真会察言观色、随机应变，很巧妙地把和氏璧拿回自己的手中，他太勇敢太机智了！ 师：你的感受很深刻。特别是“随机应变”这个词用得太棒了！能告诉大家你具体从哪些词语中体会到的吗？ 生1（略思考后，紧接着）：我从“看、知道、上前一步、说”这些词中就能体会到蔺相如是随机应变的人。（全班学生不约而同给予热烈的掌声，学习交流的氛围被带动起来。） 接着，同学们踊跃地汇报自己阅读后的感悟： 生2：我从“他理直气壮地说：‘我看你并不想……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”这句中，体会出“蔺相如更是表现得无比勇敢，为了保护国家的无价之宝，宁愿牺牲自己的性命。他太有爱国之心了！” 师：你能结合这个句子进行体会，很会读书！ （趁机追问）同学们还有不同的看法吗？ （此时，我环视了一下教室，举手的学生比较多，我心里可乐了，我的学生在自我阅读中的感悟很多、很多元化，给他们展示的机会吧！） 生3：“理直气壮”这个词是说“理由充分，说话有气势。”在当时蔺相如是只身来到秦国，他所处的环境对他是极为不利的，虽然他说话的理由是很充分，但是他孤身一人在强大的秦国王宫里，他还敢说话有气势吗？所以我觉得这个词用得不恰当，应该用“大声地说”好些。 师（惊喜地赞扬）：你真会读书！敢于向书本质疑，真不错！大家同意他的观点吗？ 生4：我认为用“理直气壮”好。因为蔺相如一心想到的只是维护国家的尊严，早把生死置之度外，所以也就不怕秦王会把他怎么样了。 师：说得好！（追问） 这个词、这句话表现了蔺相如怎样的精神？ 生4（接着说）：表现了蔺相如不畏艰险的精神。 师（设疑）：用“不畏艰险”来形容孤身一人的蔺相如此时此刻在秦国的处境恰不恰当？（略停顿） 请你结合上下文再去认真读读、想想，用哪个词语更好？ 生4：（默读后悟出）哦，我知道了。这里写的是蔺相如在强大的秦国和秦王面前，应该说“不畏强敌、不畏强暴”更好。 师：给予称赞，并板书这个词。 学生对课文的领悟是多元的，只要学生领悟得有理，课文的熏陶感染、价值取向就达到了。在教学过程中，我留足时间、空间，充分地让学生自读自悟、自主体验，我只是学生自主学习过程中的一个合作者、引导者而已，所以本着这种新课程理念，这节课的教学氛围竟十分积极、和谐、民主，教学效果也不错。我认为比较成功的做法有学生