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低年级教学中培养学生自主识字能力初探 【摘要】识字教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。落实这些目标就要使每节识字课、每个教学环节都有实效。在这里将我们对识字教学的一些做法与大家探讨。 【关键词】低年级；自主识字；培养 《新课标》指出：小学语文低年级要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，占整个小学阶段识字量的百分之四十。在小学一、二年级要完成大部分识字任务，为中年级开始的系统读写训练创造条件，在这一阶段，学生的识字效果、识字习惯和识字能力，将对今后的识字及整个语文学习有很大的影响。可见，识字的重点在低年级。如何抓好低年级识字教学，培养学生自主识字的能力呢？ 一、从兴趣入手，以愉快教育作为儿童识字的内驱力 《新课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫做事是违反心理原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”在识字教学中，如何激发学生的识字兴趣呢？ 1、营造愉快课堂，激发学生识字兴趣。 低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个学生拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形卡片贴到相应的果树上，如：“请、清、睛、情”“赶、干”“进、井”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。 2、减轻学生负担，轻轻松松识汉字。 大部分低年级学生在幼儿园的时候对小学的生活充满了幻想和向往，他们非常乐意进入小学认识更多的汉字。但是，在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文课标对识字写字教学的要求，把写字指导看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个字写五遍、十遍，甚至至占用学生的休息时间。有的学生为了解脱老师惩治，就随便乱写一气，凑满所规定的字数上交，这样一来，不但失去了“识字、写字”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，更主要的是严重打击了学生的积极性，扼杀了学生识字的兴趣。 识字、写字是息息相关的，当学生在识字后，教师话锋一转：看谁能把这个字写得最漂亮。小学生那种天生的好胜心马上被调动起来，虽然写字的数量不多，但巩固识字的效果绝对是最好的。 二、联系生活实际，唤醒学生自主识字的欲望，扩大识字量 《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道――把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。有专家指出：识字教学要与学生周围的事物紧密联系。的确，学生熟悉的事物，是识字教学最好的工具。他既深化了学生对汉字本源的认识，又有利于培养学生运用语言文字表达事物的能力，避免走入“为识字而识字”的误区。 三、教给学生识字的方法，让学生自主识字 低年级的识字任务是1600-1800个，随着幼儿园的衔接教育，儿童入学前受过一定的“语言文字教育”，智慧潜力大，迫切要求低年级识字量应向2000个字靠拢。如何在小学低年级认识如此多的汉字，把它作为重要的工具，继续学习的基础呢？单靠老师一个个去教是不行的，教育行业里有一句话：教是为了不教。只有教给学生一套行之有方的自主识字能力，才能完成新课标所要求的识字任务。 1、课内识字。 根据教材特点，结合学生的识字情况，在课堂上采用多种方法让学生自主识字。在教学中首先把识字的任务以展示学习目标的方式教给学生，让他们在明确了识字任务的前提下进行自主识字。先让他们在熟读课文时随文识字，能认读后就归纳识字方法，相互讨论，想方设法识字。如：自编谜语、换偏旁、加偏旁、取偏旁、拆部件……为了加强巩固，采取互读识字卡片比赛、互读课文的方法，让学生牢记所学的字，然后给学生充分的时间自主识字。实践证明，教师只要引导得法，学生还能创造出更好的识字方法。 2、课