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全息教育观下再谈信息技术教学评价 【摘要】全息教育观解决了学习者与学习者群体的微观和宏观的转化与统一问题，利用自然界信息全息的普遍性来发展教育信息化，将有利于高效利用教育信息资源。 【关键词】全息教育观 教育信息化 信息技术 教学评价 《基础教育课程改革纲要 试行 》明确指出，要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系”。受传统教学评价的影响，目前对信息技术学科的教学评价，多数还没有摆脱传统教学评价方式的束缚，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此全息教育观下信息技术学科如何开展教学评价，对于提高教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，逐步培养学生的信息素养具有重要意义。 一、反思现状，正视目前存在的问题 1.评价认识上的“缺位”。随着国家教育部课程改革计划的实施，信息技术课程虽然已经迈入了中小学必修课的行列，但对信息技术教学评价没有引起足够的重视。认为信息技术目前仅是教学辅助课程，还不是主课的观念根深蒂固，对信息技术教学的评价未给予足够重视，这些均使信息技术教学评价流于形式，成为“摆设”“花瓶”。 2.评价方法上的“越位”。所谓越位，就是在评价中存在两种极端形式：一是忽视了信息技术课的根本特点――实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式代替信息技术课的教学评价；二是简单地认为学习信息技术是学习计算机操作，进行单纯地上机操作考试。以这两种极端方式来评价信息技术教学，往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程，过多地重视考试分数、成绩，其弊端就是忽视了对过程的评价。 3.评价功能上的“不到位”。用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为： 1 关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义； 2 重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能； 3 关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。新课改给信息技术教学带来了很好的发展契机，同时也对信息技术的教学评价提出了更高要求。我们除了对学生的基本知识和操作技能进行评价外，还应注意考查学生对所学知识技能掌握后能否进行知识的整合创造。因此，需要一种既适合信息技术课的特点，又能完成教学目标，让学生乐于学习的新颖的评价方式。 二、信息技术课程评价实施中的应对措施 信息技术课程评价的原则是有助于学生信息素质的全面发展，根据信息技术课本身的特点以及原有教学评价存在的问题，在实施评价的过程中笔者使用了以下一些做法： 1.引入“无纸化”的考试方式。根据江苏省中小学信息技术等级考试的模式，尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核部分。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，对学生对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。 2.自制电子作品考试方式。即要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并存盘交给教师。笔者在教学实践中根据不同的教学内容，就进行过这样的考试。例如：在完成Word模块教学任务后，要求学生以国庆为主题，以简单的文字、图案制作一个电子小报。学生纷纷开动脑筋，利用所学的知识，完成作品。这样既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了Word基础知识。学生对这种考试没有过重的压力，自制电子作品考试方式的实施取得了不错的效果。 3.利用FTP，让学生及时知道自己作业完成情况。以前采用教学软件交作业时，学生都要问我：“老师，看到我的作业了吗？”由于这种方法不直观、明了，后来我采用FTP上交作业，建立班级文件夹，每次的作业都相应归类，设置权限，学生可以打开其他同学作业欣赏但不能复制，这样学生在交作业的时候可以很明显地知道自己在班级完成作业先后次序，也可以欣赏、学习其他同学作品。这样有效地在班级产生了竞争效应，学习气氛更浓厚，课堂气氛更加活跃。 4.结合Blog建立“电子档案”。Blog是近几年迅速兴起的一种操作简易、方便快捷的网上空间。每班学生之间通过Blog链接，建立起学生Blog群，从而形成了一个网上交流平台。Blog给每位学生提供了展现自我的空间，以可视化的形式记录了学生学习的过程。笔者让学生在每个阶段的学习完成后，结合完成的作品写一些自己的收获和体会，以及其他同学、教师对自己作品的评价等。 5.学生自评、互评与师评有机结合。自评是学生对自己的作品和作品制作中的表现进行自我评价，互评是学生之间相互评价，师评是教师对学生作品进行评价。笔者在课堂教学中，对