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培养小学生朗读能力的策略探究 小学语文教学课标指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。那么如何在教学中培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面来进行： 一、设定朗读时间 本学期，我将“课前三分钟时间”换名“课前朗读时间”，形式不变，但提醒了孩子要求美文美读。找一些精彩段落，优美短文，趣味儿歌，在课前三分钟进行演读，比赛读，评价读，以美读为主题，在相互欣赏中提高孩子的朗读欣赏水平，近而提高自己的朗读能力。 二、注重个性展示读、议、评 早读时间，孩子们在大声诵读之时，我要求他们在每一篇文章中要挑选出自己最喜欢的一个段落，反复练习，自己在练习中找到轻重之分，快慢之别，并且做上记号，在早读的后面个性展示读时间进行展示，并说出自己在读时的感受，为什么要这样读。同时接受同学的评议，挑战。 三、充分利用小组合作优势 在课堂中，文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是我们强加给孩子，而应是他们自己通过揣摩、品味，自己感悟出来的。因为孩子在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从我们这里获取现成的结论要深刻得多。而小组合作，可以更加强化他们的主体意识。 小组合作，我开展了一些组和组之间的朗读竞赛。每组合作，理解品味训练出一个段落的朗读。他们自己在小组里就要讨论出声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿等等，而后各组推选一位同学或两位同学到全班参赛读，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来了，无形中也提高了自己的朗读能力。特别是一些适合表演读，分角色读的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。 四、多引导，让学生学会朗读方法 学生有了朗读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的朗读方法。 1.略读法。这种方法就是根据学生学习上需要，有选择性地朗读相关篇章或相关部分，以便学以致用。 2.精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生朗读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 3.默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。 4.摘抄评价法。这种朗读法就是在朗读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对朗读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。 5.写读书笔记。教师要鼓励学生朗读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。 五、多服务，为学生创设更优的朗读条件 为了提高学生的朗读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外朗读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外朗读。 1.学校办好图书室。图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外朗读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。 2.班级办图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 3.给学生充足的朗读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加朗读作业，为学生课外读书提供空间和时间。 六、精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究 1.扎实开展教科研活动。 2.立足课堂，针对问题精心指导朗读，强化朗读训练。 （1）保证读书时间。（2）调动全体学生参与（3）让理解与朗读相互依存。（4）精选练点，锤