第三章 数学教的基本理论.pptVIP

第三章 数学教育的基本理论 §3.1 Freudenthal数学教育理论 一、人物生平 弗赖登塔尔﹝1905─1990﹞为国际上享有盛名的数学教育权威，荷兰数学家和数学教育家。他在数学方面的主要工作领域是拓扑学和李群，1960年后研究重心转向数学教育。在他担任国际数学教育委员会 1CMl 主席期间，召开了第一届国际数学教育大会 ICME—1 ，并创办了《数学教育研究》杂志 人们普遍认为，如果说克莱茵在20世纪上半叶对数学教育作出了不朽的功绩，那么弗赖登塔尔就是20世纪下半叶数学教育事业的带头人。 二、代表作 弗赖登塔尔的数学教育理论著作很多，主要的代表作有《作为教育任务的数学》、《除草与播种—数学教育科学的前言》、《数学教育再探》等. 弗赖登塔尔在著作中详细论述了为什么必须对传统数学教育进行改革的原因：系统阐述了现实数学教育思想的理论体系；具体探讨了如何按现实数学教育的观点设计数学课程、编写数学教材等方面的问题． 他的许多结论都是在中、小学课堂上经过长期实践之后得出的．他的工作奠定了现实数学教育的理论和实践基础，明确了现代数学教育改革的目标和方向． 三、 Freudenthal的数学教育观 1、数学教育的五个主要特征 ——情境问题是教学的平台 ——数学化是数学教育的目标 ——学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分 ——“互动”是主要的学习方式 ——学科交织是数学教育内容的呈现方式 三个词来加以概括—数学现实、数学化、再创造。 何谓数学教育中的现实 数学教育中的现实——数学来源于现实，存在于现实，应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实” 数学现实是指学生的数学知识以及现实背景的总和 数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实 例题生活化，问题情境化 运用“现实的数学”进行教学 第一，数学的概念、运算、法则和命题，都是来自于现实世界的实际需要而形成的，是现实世界的抽象反映和人类经验的总结 第二，数学研究的对象，是现实世界同一类事物或现象抽象而成的量化模式 第三，数学教育应为不同的人提供不同层次的数学知识 对教学的启示 学习数学就意味着能够做数学，即运用数学的语言去解决问题，探索论据并寻求证明，而最重要的活动则应该是从给定的具体情境中，识别或提出一个数学概念。所以，教师如果要想引入一个新概念，却缺少足够的具体事实作为基础，或者反复介绍一个概念，却没有具体的应用，这都无法使学生产生求知的冲动，过早地形式化也不可能产生好的效果。 因此，数学教学的内容——为学生准备的数学——应该是与现实密切联系的数学，能够在实际中得到应用的数学，即“现实的数学”。并且每个学生有各自不同的“数学现实”。 一些具体的例子如下： 通过公共汽车上下车人数的变化引入整数的加减法，并找出运算规律；借助学生上学乘汽车、骑自行车或步行等多种交通工具以及途中出现的各种情况，介绍各种类型的图象表示、解析表示，进一步可介绍变化率以及斜率等概念及有关性质；还可以从商店出售各种不同牌子、不同规格的商品所获得的利润计算，引进矩阵的乘法概念，以及它的运算法则；以及根据血压的变化介绍一般周期函数的概念，再进一步到更有规律的正弦函数及其性质；或者从物质的生长率引进指数函数概念，从而导出对数函数等。 什么是数学化 弗赖登塔尔认为，人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，就叫数学化。 数学化是一个过程，是一个从一个问题开始，由实际问题到数学问题，由具体问题到抽象概念，由解决问题到更进一步应用的全过程，。 数学教学即是数学化的教学 抽象化、公理化、模型化、形式化等等，都可看成是数学化 数学化的形式：实际问题转化为数学问题；从符号到概念的数学化 前苏联数学家格涅坚科说：当今的世界“不仅仅是科学在数学化，而且绝大多数实践活动也在数学化”，“我们的时代是知识数学化的时代”。 对教学的启示 数学教育的正确做法是，既要强调现实基础，又要重视逻辑思维，既要密切注意数学的外部关系，也要充分体现数学的内在联系。使学生在直观与抽象的结合过程中，提高数学知识水平，掌握数学技能和方法，并运用这些数学知识、技能、方法来观察，识别现实世界中的具体问题，建立数学模型，或是找出其共性与规律，形成数学的抽象与概括，也就是学会“数学化”。 数学学习的“再创造” 学生“再创造”学习数学的过程实际上就是一个“做数学” doing mathematics 的过程。其核心是数学过程再现。 数学学习是一个经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，强调激发学生学生主动学习，做数学是学生理解数学的重要途径 教学的启示 教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创