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新课程背景下学生实验包的开发研究 　　摘 要：本文针对八年级（上）科学课堂教学中遇到的困难展开讨论，试图通过引导学生在八年级（上）科学电学内容的课堂教学中，使用实验包进课堂这种方式给学生创设实验情境，激发学习动机，对科学实验包开发的有效性进行研究。 　　关键词：科学；电学实验包；课堂教学；科学素养 　　一、问题的提出 　　我校一直在进行实验包的使用研究。笔者也曾尝试利用电学实验包让学生进行课外自主探究实验。但由于课外时间难以控制，课外使用电学实验包总是不能很好地发挥功效。 　　事实上，学生对科学实验的兴趣超乎我们的想象。根据笔者对所任教的八年级两个班112名学生的调查，有105人表示喜欢做科学实验（比例达93.75%）。然而，在实际的教学中，大多数实验是教师演示实验，只有3次学生实验，远远不能满足学生做实验的愿望，学生对动手做实验充满渴望。 　　由此，笔者和组内另一位教师为任教的两个班提供了电学实验包并在课堂上使用，以这两个班作为实验班，另两个班作为对照班，试图在教师的引导下让学生在课堂上开展自主探究实验活动，通过对照研究，了解在课堂上使用电学包对学生学习的积极影响。 　　二、电学包的准备与指导 　　1.电学包的器材配备 　　根据八年级（上）第四章电学内容，电学包的配备相对容易，都是学校实验室能采购的。实验包所需材料如下：干电池3节、单头夹导线4根、普通导线8根、小灯泡10只、小灯座3只、开关3只、电流表1只、电压表1只、滑动变阻器1只、定值电阻一组3只（阻值不同）、不同规格的铜镍铬合金各2条。 　　课堂上使用电学实验包，往往导致上课时间紧，若每次都将整个包带进课堂，让学生选择合适的器材做实验可能会来不及。因此，我们又为每个小组准备了一个木盒子，并贴上组别标签，每次课前视课堂实验需要，提前放好需要的器材。 　　2.电学包使用指导要点 　　（1）课堂上小组分工指导。由于是在课堂上使用电学包，所以只要使用班级原有的合作小组进行实验即可。小组的科学组长负责课前领取本组实验包，清点器材，并在实验中协调小组同学的分工。实验完成后要清点好材料，有破损的及时汇报。 　　（2）培训几个实验盒准备员。每个班级分10个小组，所以每次要准备10个实验包，因此笔者根据自愿原则从班级中挑选了3名学生，培训他们成为得力的实验盒准备员。3位实验盒准备员每天固定时间到办公室，根据第二天课堂学习情况准备，配备好需要的实验器材。 　　（3）确定哪些实验为学生实验。经备课组内教师探讨，本章教学过程中，我们一共做了12个学生实验，除大纲要求的3个学生实验之外，我们将7个教师演示实验改成了学生实验，还增加了2个实验。 　　三、电学实验包进课堂的实践 　　1.利用实验包，让学生自主建构电学概念 　　以初二学生的认知水平，他们已经理解了一些电学、电路的概念，但这些概念是无组织的，调理性差的，甚至是错误的。因此，在电学教学中我们要引导学生从生活经验出发，利用动手实验的方式，主动探究，主动实验，主动建构科学的电学概念。而在这个主动建构的过程中，教师不能越俎代庖。 　　导体、绝缘体概念教学实例： 　　开场白：“我们连接电路时用的导线是铜线，铜容易导电。那不同物体导电能力一样吗？同学们想不想自己做实验试试看？” 　　学生跃跃欲试，拿出准备的实验盒，并从自己身边、抽屉里、书包里找出各种物品，有的学生将铅笔剖开取出铅笔芯，女生甚至从头发上拿下发夹，还有的学生用矿泉水瓶改装水，接好简单电路就开始实验了。 　　学生有了几次实验经历，对教师发出的指令都很配合。教师让学生总结哪些是容易导电的物品，哪些是不容易导电的物品，从而很轻松的解决了概念问题。 　　适当补充学生由于课堂限制无法得知的知识，如油、陶瓷，并补充玻璃的导电能力随温度的变化录像。 　　在本章教学中，还有一些概念教学，也是采用学生实验的方式进行，让学生通过实验，教师引导学生主动建构起概念。例如电路的三种状态：通路、开路、短路教学，串并联电路概念教学等。 　　2.利用实验包，让学生透过现象看本质，认识电学规律 　　下面就以欧姆定律的教学为例，讲解课堂上是如何让学生利用实验盒来学习的。 　　“我们已经学习了电流、电压、电阻三个物理量，今天，我们要将三个物理量放在一起研究他们之间的关系，这也是本章学习的核心。先请同学们思考我们以前进行浮力影响因素实验研究时，有3个量，我们是用什么办法的？”学生纷纷回答“控制变量”。“今天研究的这三个量也一样要用控制变量法。那这三个变量中哪个是自变量，哪个是应变量？”学生很快回答了：“电压和电阻是自变量，电流是应变量。”由此确定了研究的两个主题：R一定时，I与U的关系；U一定时，I与R的关系。 　　学生根据实验要求，设计出电路图，发现两组探究的