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更新教学理念，实施素质教育 有人认为：“我们只是按照课本教学，要什么理念不理念？！”事实究竟如何？教师可以没有教学理念吗？让我们来看看一些实例： A.几乎每一个化学老师都认为，初中化学应该以基本的化学概念、基本的化学技能以及基本的元素化合物知识为基本内容。――这里隐含着“初中化学要帮助学生打好学习化学的基础”等观念。 B.许多化学教师认为，“精讲多练”是搞好化学教学的有效方法。――这里隐含着的知识是：听课和练习是学生学习化学的基本方式；隐含着对学生学习评价标准的认识：能解题就算学好了。 C.几乎每一位化学教师都认为，学习化学必须掌握化学语言，化学教学必须注重化学实验教学。――这反映了他们对化学学习内容和途径的看法。 其实，认为“教师只能按课本教学”，这本身也是一种理念，反映了许多教师对工作性质、意义的认识。著名化学家和化学教育家戴安邦教授说：“只重视传授化学知识技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应该训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德。”就是在这种先进的教学理念指导下，戴安邦教授身体力行，努力实践，培养了大量优秀的人才，为我国化学科学和化学教育事业的发展做出了杰出的贡献。 可见，每一个教师，不管接受过何种训练，他对课程教学都具有某些理念，只不过有些理念是自觉的，有些不自觉的而已。何为教学理念，它涉及到许多方面，首先应该回答“教学活动应该达到哪些目标”，“怎样达到这些目标”等方面，形成指导教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法与评价等方面，形成指导教学实践活动的方针和原则。因此，教学理念决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用。作为一个教师，他只有形成对于课程教学的正确认识，即具备了正确的教学观念，并且按照这些认为来自觉地进行教学活动，才能取得良好教学效果。 历来成功的教学改革，之所以能取得好的效果，无不跟坚持学习、不断更新先进、正确的教学理念有关。著名的特级教师王云生主张发掘化学教学的教育功能，让我们主动学习、健康地发展。在这个理念指导下，他努力学习、实践启发式教学思想，认真研究化学教学中的科学方法和科学态度教育，加强和改革化学实验教学，在教学中注意培养学生思维的灵活性、应变能力与创新性，努力提高习题教学的效益，积极进行化学选修课教材的建设，总结了教师在学科教学中的德育“贵在自觉主动，重在贯穿渗透”规律，取得了优异的教学业绩和丰富的教学研究成果。 就有这样一位老师，坚信人人都能成才，在教学中想法设法唤起学生的潜能，帮助学生建立自信。有一次，一个学生因为看课外书而耽误了吃饭，这位老师没有像一般老师那样批评这位学生，反而热情地对他说：“人才成长的一个普遍特点就是热爱学习，对学习很投入。你因为看书忘记了吃饭，说明你也有这个特点，只要坚持努力，你也会成才！”此后，这个学生越来越爱学习，改变了化学学得不好的状况，后来还在化学竞赛中取得了好成绩...... 随着社会的不断进步，更新的课程理念、搞好课程改革自然成了一件很紧迫的任务。实施素质教育是振兴中华民族的需要，是促进学生发展的需要，是社会对我们教育工作者提出的历史重任。 当前，在教师中比较普遍地存在一些亟待更新的观念： （1）“化学课程就是要培养化学人才”。 这种认识混淆了基础教育和专业教育的区别，对中学化学教育，特别是初中化学教育的危害很大，需要认真的、彻底的消除其消极的影响。 （2）“系统地传授化学知识是化学课程最主要的任务”。 课程的本质属性是在学校教育环境中，使学生获得适应个体发展和社会进步需要的经验的目的、计划和过程，是目标、过程和结果的统一体。这方面的陈旧看法是不利于课改的，是必须摒弃和更新的。教师需要明白两点：首先，课程不等于学科知识体系，不是要求学生再现的学科知识体系。其次，课程不仅仅是预期的学习结果。实践表明，把课程跟学科知识体系等同，不但会导致智能、情感、品德和个性的培养，而且会导致注入式教学，导致知识面狭窄，脱离实际，影响学生全面发展，危害很大。课程的实际过程不仅仅是传统的课堂教学和班级授课，还包括多种实际活动。因此，活动和社会实践也应该作为正式的课程。 （3）“所谓基础就是指基础知识和基础技能”。 长期以来，人们一直强调“双基教育”，我们教师比较熟悉“双基教学”，帮助学生打好基础十分重要，但是现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，仅仅是“双基”是不够的，要由“双基”发展为基础教育、基本技能、基本能力和基本观念态度这“四基”。教师在实际的教学过程中，缺乏对基本能力教学和基本观念态度教学的认识和实践研究与体验。因此，更新对基础的认识，加强理论研究和体验，乃是当务之急。 （4）“教师的任务就是讲好课，学生的任务就是要听好课”。 教师的神圣职责就是育人，要通过教学活动来实现这个