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浅议幼儿教师职前实践性知识的生成途径 【摘 要】本文分析了教师实践性知识的内涵和特征，对教师实践性知识生成的相关理论进行了简单总结，结合我国现阶段幼师学生专业成长的实际，对幼儿教师职前实践性知识生成的途径进行探析。 【关键词】实践性知识 实践取向 案例教学 教学反思能力 一 教师实践性知识概述 20世纪90年代，教师实践性知识的概念和理论传入国内，并日益受到关注。目前国内该领域研究取得了大量成果， 对于我国幼儿教师教育课程改革产生了重要影响。 1.教师实践性知识的内涵 教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用或表现出来的对教育教学的认识”。教师所具有的知识可划分为理论性知识和实践性知识。前者通过系统的理论学习获得，后者是教师在教育教学实践中实际使用获取的知识。 2.教师实践性知识的特征 教师实践性知识主要个体性、缄默性和情境性三个方面的特征。 第一，个体性。教师的实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，它贮存于教师头脑中、为教师个人所享用。教师实践性知识的个体性突出强调了教师知识的经验性与实践性。 第二，缄默性。教师的实践性知识大多是缄默性知识，它是教师在专业活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式的体现， 以及融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍等。它深植于教师个人的行动和经验之中，具有高度个体化、不易言传和模仿的特点。 第三，情境性。“教师的某个教育观念总是和一个具体的情境联系在一起储存在记忆中，这种保存方式决定着教师教育观念更可能是情境性的运用。”课堂里所发生的一切，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生的。课堂是不能复制的，在课堂上，教师的每一分钟都在采取行动（不行动本身就是一种行动），这种行动要随着情境的变化而变化。 二 教师实践性知识生成的理论研究 陈向明认为，教师实践性知识既来自个人经验的积累、领悟，同行之间的交流、合作，也来自对“理论性知识”的理解、运用和扩展。郑彩国认为，教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和相关培训。李德华运用叙事研究方法阐释了教师实践性知识来源与生成的多渠道，即个人生活史、经验的积累和反思、观摩学习、理论转化。刘海燕运用建构主义理论解释了教师实践性知识的生成机制，认为它不是通过教师教育者自上而下传授被动生成的，而是教师在一定的学习情境和个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过主动建构的方式而获得的。 国内关于教师实践性知识生成渠道的研究基本形成共识，总体看来包括理论学习、教学实践经验和教学反思等方面。 三 幼儿教师职前实践性知识的生成途径探析 基于教师实践性知识生成的理论，现从理论教学、案例教学和教学实习三个方面，对幼儿教师职前实践性知识的生成途径进行简要探析。 1.坚持实践取向，加强教育理论教学的故事性 幼儿教育学、幼儿心理学是理论性和实践性兼具的两个学科，教师应该更多地选择实践性的教学取向。要淡化一统天下的、过于兼顾学科完整体系的教学方法，通过生动丰富的教育情境和情境中的故事提高学生学习兴趣，增强学生的情境迁移和实践能力，缩短岗位适应期。为此，幼师学校教育类课程教师必须有足够的幼儿教育教学经验和体验，一方面改进自身的教学理念，确立“育人为本、实践取向、终身教育”的理念；另一方面通过“顶岗置换”教学，通过自己的所见所闻，丰富自身的“故事”经验，为增加教育理论教学的故事性打下稳固的基础。 2.在“双导师制”的基础上，开设专门的案例教学课程 案例教学是以案例的运用为载体，以师生对案例的分析、讨论为主要形式的教学方法。幼师学校开展案例教学的关键是能够找到有丰富幼儿教学经验的一线教师，为此，可以构建“幼师学校――幼儿园”校校联盟，实行“双导师制”的幼儿教师培养新机制，把幼儿园优秀教师“请进来”，开设专门的案例教学课程，帮助幼师学生了解现实的教学情境，激发专业发展需求，实施有指导的入职教育。 3.加强在幼儿园的教学实习工作，提高幼师学生教学的反思能力 教学实习活动应贯穿在职前幼儿教师培养的始终。幼师学生教学实习的重点应该放在提高教学反思能力上。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思 成长。如果幼师学生仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。反思的途径多种多样，其中“教育叙事”是一种更容易介入的反思方式。教学叙事致力于回归幼师学生的日常生活世界，在幼师学生生动的实习经验和体验中寻求教育的真谛。应大力提倡和鼓励幼师学生自觉充当叙说者和记述者，以此促进自身发展。 在人们对幼教事业提出越来越高要求的今天，幼师学校必须从实践性知识的生成入手，优化课程设置，为幼儿教师职前实践性知识的生成创造有利条件，以此推动我国幼教事业向前发展。 参考文献