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浅谈对口语交际教学评价标准的几点认识 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0108-01 　　社会在进步，教育在发展。《语文课程标准》明确提出了提高学生的口语交际能力的教学目标，比原先的《语文教学大纲》中的听话和说话的提法更先进了一步。我认为由听话说话到口语交际不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际不是简单的听和说的相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。口语交际整合了以前听说的功能，又扩大了内涵， 口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调交际，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。这一目标的提出是时代发展的要求，也是对语文教学工作者的挑战。 　　在语文教学中，随着对口语交际的认识和研究的不断深入，我在口语交际的评价标准方面有几点认识，现提出与同仁商榷，希望共同提高。 　　1 口语交际教学在提倡生活化、口语化和培养学生兴趣的同时，是也要注意用语规范和语言修养 　　口语交际是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。口语较书面语具有灵活、随意、通俗、生动等特点。口语交际得以开展的基础是学生对交际有兴趣，较少出现畏难情绪。而当老师对其提出规范用语和语言修养要求，在引导其认识口语交际的本质和规律时，学生的学习兴趣可能会因为内容的变化而受一定的影响。那么我们在呵护学生口语交际的兴趣时，是否需要提出用语规范合和语言修养的要求？ 　　口语交际教学能否在实际运用中产生效果，首先来自学生参与口语交际的兴趣。如果学生缺乏兴趣，以被动消极的态度对待学习活动，口语交际课堂教学显然是低效甚至是无效的。语文课程标准十分强调培养学生口语交际的兴趣：第一学段口语交际目标中要求学生积极参加讨论；第三学段目标要求学生乐于参与讨论，敢于发表意见。因此，口语交际教学是否有效，学生的能力是否发展，首先可以从学生是否兴趣盎然、情感投入来观测。 　　除了上述前提，学生口语交际能力有否发展，这也是检测口语交际教学是否有效的重要指标。一堂口语交际课上下来，尽管教学氛围热烈，学生情绪高涨，但假如他们的语言始终停留在原有语言基础上（即还原其日常生活语言），他们的交际方式和态度依然维持在教学前的原生状态中，这样的教学效果也不够高。口语毕竟是一种交际工具，不遵守约定俗成的规范，或是言语表达罗嗦、语意模糊，交际态度不当等都会直接影响交际的的效果。由此可见，提出用语规范和语言修养的要求还是有必要的。语文课程标准重视对学生用语规范和语言修养的要求：课程总目标要求学生具有日常口语交际的基本能力；第一学段目标要求学生学讲普通话，能较完整的讲述小故事；第二学段要求学生能简要转述别人的话，能清楚明白的讲述见闻，能具体生动的讲述故事；第三学段要求学生能抓住要点简要转述别人的话，表达要有条理，语气、语调适当……这就要求教师在口语交际教学中重视学生用语规范和语言修养的养成。 　　因此，提高口语交际教学的效果，既要考虑培养学生积极的兴趣，同时也不能忽视对学生进行用语规范和语言修养的要求。这两者不是对立的，而是提高口语交际教学效益不可或缺的重要条件。 　　2 创设情境要贴近生活真实，尽量减少童话情境 　　语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，在教学中，教师往往会创设生动的情境，通过提供丰富的感性材料，引起学生交际的兴趣。在众多情境中，创设童话情境是教师们驾轻就熟的。比如，围绕有趣的动物这一话题，教师会让学生当小动物介绍自己或别的小伙伴；围绕小白兔运南瓜这一内容，教师会和学生分别扮演小白兔和兔妈妈进行口语交际；有时教师还将童话故事中的主角如蓝猫、樱桃小丸子等引入课堂，让她（它）们成为学生的交际伙伴……从低年级儿童的年龄和心理特征来看，创设童话情境比较符合他们的兴趣，在这样的情境中比较容易产生交际。 　　但是，口语交际是在特定环境里产生的言语交际活动，这种活动如果离开了特定的环境就无法进行。这里的特定环境指的是贴近学生日常生活的，符合学生生活实际的交际情境，而不是童话情境。口语交际应当努力选择贴近生活的话题，注重教学的真实、和谐、平等。关于真实，南京师范大学魏南江先生发表了以下见解：所谓真实，是指教学中要创设真实的交际情境。这是口语交际教学的关键。例如，围绕学会祝贺这一话题，我们可以设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情境，并在教室讲台上贴上春节的对联，录音机里播放春节的鞭炮声，让学生尽快进入特定场合的特定角色。然而，童话情境有一定的狭隘性，比如情境虚拟，角色单一，交际场合局限、交际内容脱离学生的现实生活等，它很难替代丰富多彩，千变万化的现实情