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浅谈略读课文的教学模式 摘 要：略读课文具有较明显的独立阅读性质，它主要是引导学生把在精读课文中学到的基本功用于阅读实践，并且在实践中掌握更好的阅读方法。从而提高阅读能力，相对于精度教学而言，略读教学的目标应该更明确，方法更简单，过程更粗放，对于培养学生自主学习的效果更明确。 关键词：略读教学 方法探究 有效 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0158-01 叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读知识是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。 需要略读的课文的特点一般来说是故事性强，文字浅显易通顺，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解，因此，阅读教学成为教师培养学生自主学习能力的有效方法，所以我们应当重视略读课文的教学。 略读课文教学的追求是在“精”和“略”之间行走，重其所重，略其所略，略读课文的教学要改变精度教学环环紧扣的现行推进，采用更加狂野的板块式推进，以抓住文章的主要意思和中心思想为基本目的，粗略的、非精细的阅读，但是在粗略的同时也要有所重点，有所发展。 1 略读课文的操作流程 1.1 依照提纲预习，整体把握 因为略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的感知大意和理解中心思想。所以略读课文比精度课文更能培养学生的浏览能力。现如今大多教材都设置了“阅读提示”，除了能激发学生的阅读兴趣外，还能着重对课文的中心思想、阅读方法、学习的重点、等拓展给予提纲性的导向。这样更好更方便的能从整体上把握文章的重点。 1.2 有正确的学习方法，仔细思考 让学生自己运用学习方法学习相关的语句，是略读课文教学的重点。略读课文的教学成效体现了学生语段的是否精准、意识是否明确、学习的过程是否认真。决定着课文类型的角色是否正确发挥。 1.3 教师引导学生 指导学生明确所学的内容，教师通过问题，引导学生快速的阅读课文来找到答案，这样一来能培养学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。 明确所学的方法。引导学生使用在前几篇课文中学习到的方法，让学生阅读课文之后顺利概括。 明确学习任务。要求学生运用学习到的方法自己感悟，记下自己的阅读体会，给学生们比较充分的自学时间。 1.4 多多交流讨论 略读课文的“略”不是学生学习结果的“略”。略读课文的是让你简单、粗略的阅读，重点是找出文章的中心思想。和精度课文的教学方法不同，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是一次系统、和更加生动的互动补充的平台。而教师只需要在关键时刻给予点拨，把粗浅推向深刻的，把笼统的导向具体的，把理解导向运用。 1.5 突出重点，抓住重点 在略读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，首先应该了解大意，其次应该明确文章的重点内容，然后围绕重点合作学习，汇报收获，对于读文章的课堂来说，学习的重点就是应该明白所学文章的具体内容，然后理解，成为自己的知识，而在略读的课堂上，本身就是通过略读的方法阅读文章，所以更应该抓住文章的重点，从而消化文章。 1.6 拓展，在课外补充运用 既然略读是为了推广和应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连的进行拓展延伸，教师应该扩大教学的容量，引到学生在课外的时间用略读的方法看一些名著或者长篇，然后记录文章的中心点，同时教师加以检查，指出错误，对学生加以指导和改正。让学生注重阅读的积累，教学时引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵或者抄写下来。积累优美的语段，也可作为课后的一项拓展练习。 2 略读课文需要注意的事项 略读课文一般文字比较浅显，这样便于学生的阅读和理解。与精度课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但是理解的深度会有所下降。所以，在略读课文中应该注意以下几点。 2.1 明确课文的要求 加强阅读的方法的指导，让学生逐渐的学会略读，粗知文章大意，学习浏览，扩大知识面。在略读课文之前应该让学生根据课文题目来大致的理解出文章想要表达的中心思想，然后粗略的、快速的浏览全文。找出文中作者想要表达的思想。 2.2 教师应该设计略读课文的教学流程 一般的略读课文在前面都有略读提示，教师在略读之前应该指导学生认真的略读课文前的阅读提示。这样能针对性的提出本篇课文的学习要求和方法更好的发挥训练阅读。 2.3 抓住要点 引导学生抓住要点或者感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读的方法。但是需要注意的是，必须抓住课文的最中心思想，不能什么都想抓，什么都想练。 2.4 读是永恒的主题 无论是精度还是略读都离不开读，那么这样，就需要给学生充足的阅读时间，略读不等于简单的读，读是准备，是基础。通过读文章提示可以学习文章的重点，了解文章的总纲，这样更能通过略读的方法来锻炼学生的浏览能力。 2.