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浅谈培养学生问题意识 【摘要】小学语文课堂教学中培养学生的“问题意识” 【关键词】语文课堂；教学；问题意识 如果没有人问：“人类怎么才能像鸟儿那样在天空中自由翱翔呢？”我们今天能有飞机吗？ 如果没有人问：“我们怎么才能到达月球呢？”人类历史能有蹬月这一页辉煌的历史吗？ 如果没有人问：“我们有什么办法能让天各一方的亲人倾听彼此的心声呢？”今天我们能有电话、手机吗？ 由此可见，人类社会一个又一个重大的发现、发明，都缘于一个“问题”。“问题”是开启科学大门的金钥匙，是推动科学发展的最直接动力，是改造世界、改善人类生活的酵母。如果没有不断地提出问题，人类就不会有今天。因此培养“人的问题意识”极其重要。那么小学语文课堂教学中应如何来培养学生的“问题意识”呢？经过几年的探索，我觉得应从以下几个步骤入手。 一、激发“问”的兴趣 古人云：“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进，疑者，一番觉悟，一番长进。”质疑中蕴含着创新的萌芽，所以在学生的心中播种问题意识的种子尤为重要。 小学语文第二册《地球爷爷的手》这一课中，我给学生讲述了伟大的物理学家的故事：同学们，你们知道地球爷爷这一只神奇的手是谁发现的？英国有一个特别爱问为什么的孩子叫牛顿。有一天，他坐在苹果树下，树上一个熟透的苹果掉下来，砸到他的脑袋，同学们，假如你们是牛顿，你们会怎么做呢？学生回答，“太高兴了”、“马上咬一口”......我微笑着摇摇头，接着说，牛顿他没有惊喜，而是产生一个大“？”，他自言自语地问：“苹果为什么不向别处飞呢？”经过很多年的探索，他发现“地心引力”，也就是地球爷爷的手。 在教学小学语文二年级下册《充气雨衣》中，我说：小林是一个小小发明家，你们知道世界上最伟大的大发明家是谁？对，爱迪生，他一生发明数不胜数，他曾无数次问自己：“怎样才能让贫穷的人们也能用上电灯？”带着这个问题他做了无数次实验，终于发明了用钨丝作灯芯的电灯，真的让穷人也用上了电灯，为全世人民带来无限光明。 我适时在课堂上有意识地给学生讲讲古今中外的发明家的精彩的故事，让学生知道他们的共同特点就是“爱问为什么”，渗透问题意识，告诉学生，只要多想多问，敢于发现问题，努力解决问题，将来他们也会成为“爱迪生”，成为“牛顿”，从而激发学生提问题的兴趣，让问题意识在学生的心里悄悄地萌芽。 二、给予“问”的勇气 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要想让学生在课堂上大胆提问题，就得营造一个民主、宽松、愉快的学习氛围。 首先，教师要明确自己的身份和职责，教师是引路人，是共同学习的伙伴，是学生的大朋友，不能以权威者的形象自居，而应尽量通过自己的语言、动作、表情、情感，让学生感到亲切、平等、信任及赞许。 其次，课堂上，可允许学生有自由的坐姿，无需危襟正座，允许学生有疑问、有不同见解时不用举手站立发言、插话。因为智慧之花一闪即逝，特别是语文课，品词、品句、理解文章的不同个体会有不同的体验，不同的见解，教师不能剥夺学生发表见解的权利。当学生提出的问题与教学内容风牛马不相及时，不应马上否定他，以免挫伤他的积极性，而应该赞扬他发言的勇气，并给与点拨和启迪。这时教师的语言及神态的准确表达极其重要，一定要诚恳，让学生带着成就感体面地坐下，千万不能装装样子走过场。在学习三年级下册《月球之谜》时，就有一名学生提出这样一个问题：“你们知道‘太阳’之谜吗？”学习好、注意听的同学都笑了，有一同学说：“某某，跑题了。”没等提问题的学生反应过来，我就接过话说：“对呀，某某问得好，太阳之谜肯定也很有意思，课后大家也可以一起收集有关太阳的资料，现在，我们接着探索‘月球’之谜。”不管是误把“月亮”说成“太阳”，还是故意那样问，这样做既肯定的学生的问题，避免了提问题学生的尴尬，也把握住学习方向，还拓展了课外学习内容。 最后，同学之间正确的评价也相当重要。同学之间应互相尊重，互相取笑是不文明的行为。应允许同学问错，不会问，答非所问，因为任何人都不是先知，无所不能无所不知。为了避免在课堂上提不出问题，或乱提问题，可让学生养成课前预习的好习惯，让学生有备而来，并根据语文课堂的教学实际，采取小组合作讨论、提问，比比哪组提出的问题最多，提的问题质量最好，提问题的人数最多，这样不仅能提高问题的质量，还创建了一个人人都有机会一显身手的平台，并能起到以“优”带“差”的效果。一年级下册《四个太阳》这一课，我就采用了这种方法，效果非常好。全班同学都举了手，问题很多，有难有易，有根据课文内容提的，也有富有创意的问题，譬如“给夏天的太阳要画成什么颜色的？”“为什么画给春天的太阳是五颜六色的？”“应该给沙漠画个什么样的太阳？”“应该画个什么样的太阳送给南极北极呢？”这一节课，学生个个兴致勃勃，一个个小脸蛋洋溢着幸福的笑容。 亲切和蔼的老师，正确的舆论评价，畅所欲言的课堂