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浅议如何培养中学生英语阅读能力 一、阅读在中学英语教学中的地位 中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言优美，内容丰富。 二、如何培养阅读能力 阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。 1、打好语言基础，改革课文教学。 课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。 （1）课前预习，培养能力。 课前预习是培养学生自主学习能力的重要部分之一。通过预习，学生综合运用已经掌握的知识和技能，初步了解教材内容，发现疑难问题，带着问题上课。这样使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决难点重点疑点问题。预习时我们要求学生做到以下几点：1）拼读生词、词组，扫清阅读 障碍。2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。3）划出语言难点疑点，并提出独立见解。4）根据课文内容提出问题，解决问题。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。 （2）围绕中心，整体教学。 对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而是通过围绕某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。 在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做课后习题来检查预习效果。对于故事题材的课文，我们先通过听、说来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要领的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子段落时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容主题的内在关联。 对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就要主次分明。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。 有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿翻译也是练 ，模仿造句是练；句型转换也是练，背诵句型是练。采用哪一种方法，或先用哪一种方法，就要根据实际情况而定。 在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，模仿造句，最后变换性练习。因为只有在学生熟悉句型的基础上做变换练习，才能使学生少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型 ，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子 说出来，这样做，往往起到了已新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。 2、开设阅读技巧训练课。 为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是为了学习阅读方法，培训 良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。 在阅读技巧训练课中，我们应注意以下几个问题。 （1）阅读材料。 阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。我们先后采用了《中学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等作为阅读教材。 （2）阅读速度。 阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。 （3）阅读习惯。 阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。对于初学者来